基于初中化学课堂教与学方式的思考

张盈广

摘要：课程改革在不断进行，传统课程的教与学已经跟不上教育的发展，急需对原来的模式进行思考、更新，尤其是化学课堂。针对这一现状，提出教师需改变教学方式，学生需改变学习模式等一系列建议，促进初中化学课堂的转变，达到更好的教学和学习效果。

关键词：初中;化学课堂;教与学方式

引言

初中阶段是抓住机会培养学生学习化学的关键时期，这一时期可以建立起学生对化学的兴趣，要做到这点，首先就要求教师改变传统的教学模式，注重身为教师的教法，注重学生的学法。目前，多数化学教师对于初中的化学教育还是处于传统教学的阶段，找不到学生化学成绩不高的原因。基于此，提出了化学课堂上教与学的转变，在传统的基础上，运用一种改良版的教与学方式，让教师教的有成就感，让学生学的有收获感。

一、化学课堂现状

学生在小学阶段未接触过化学，但他们隐约能知道日常生活中用的洗衣粉、洗洁精都跟化学有一定的关系。在这样的基础上，学生对于化学学习有了一定的兴趣。然而由于教师未能有一个正确的引导，课堂上的知识枯燥无味，学生丧失了初学者的兴趣，教师上课索然无味，学生学习的状态有气无力，甚至在化学课堂上做与本堂课无关的作业。据文献研究，我国的大多数教师在初中化学教学中没有一个吸引学生眼球的引入，在过程中，很少借助有趣的化学实验激发学生的兴趣，甚至做的PPT课件都是沿用的以前传下来的，在课件里很少体现自己的新意[1]。特别是对于化学实验的教学，有很多乡村学校没有专门的实验室，就算有，教师也很少组织学生进入实验室做化学实验，更别说书上的探究性实验了，多数教师是在课件上画一个模拟图，讲授这个实验的考点。迫于升学的压力，教师一味地布置作业、一味地进行闭卷考试，这样的学生缺乏灵活性，调动不起学生的兴趣[2]。再者，初中教师必须知道的是，初中化学在保证能顺利通过中考的前提下，重要的还是培养学生对于化学的兴趣，为高中化学的学习奠定一定的基础。

二、初中化学课堂的建议

（一）理论与实验的结合

针对多数教师采用传统的“灌输式”教学，与其整堂课的大篇幅讲授书本上的知识，不如留一半的时间带动学生對书上的小实验进行演示。比如二氧化碳的不支持燃烧性质的实验。学生都知道人类呼出的气体是二氧化碳气体，这个安全无毒的实验可以在教室进行。教师只需提前准备好一根试管、玻璃片、一盒火柴，在教学中，教师可以选定学生对着试管口呼一口气，用玻璃片盖住，告诉学生这个试管里就是浓度较高的二氧化碳气体，然后点燃一根火柴，伸进瓶里，很明显大家会看到火柴熄灭的现象，这就很好地解释了二氧化碳不支持燃烧的性质，学生对于这个知识点的理解、记忆也就会更深刻。通过理论课的学习，进一步迅速通过实验进行验证，加深记忆效果，同时又避免了整堂课全是知识点讲解，避免了枯燥和学生注意力的分散。

（二）课件引入有趣的化学实验视频

教师根据教学大纲和考试大纲，结合课本上的教学要求，做出知识点全面、又极具富有特色能吸引学生眼球的课件，可以引入有趣的化学实验视频，通过超链接的方式附在课件里。比如二氧化碳是否溶于水，若溶于水是发生了化学反应还是物理反应的探究。首先，教师引导学生复习前面学过的物理性质，之后在课件上给学生放二氧化碳的水溶液使紫色的石蕊溶液变色的实验视频，用纸巾折成一朵花，喷上紫色的石蕊溶液就变成了一朵紫色的花，然后喷上二氧化碳的水溶液，发现紫色的花朵变成红色。由此引发学生的思考，接下来教师会提出问题，二氧化碳是否溶于水，为什么能使紫色的石蕊变色？学生结合书上对这一问题发表自己的见解，教师再总结每一个学生的观点，进而给出一个完整的答案，同时，学生在回答前的思考过程也是相当于回忆了前一节课学过的知识点，取得双倍效果。值得提出的是，对于学生的回答不管对错教师都应该给予鼓励，严禁偏爱的现象存在，对待学生一视同仁。这样学生不仅对自己越发肯定，对学习的干劲也会越来越强，对老师的喜爱程度也会加深，自然成绩也会提高。

（三）学生分组进行学习讨论

好的学习伙伴能够促使双方共同进步。因此，在学生教育问题上，也应该分学习讨论小组，对于表现好的讨论小组应该给予一定的奖励。比如教师在进行电解水的教学过程中，如何确定生成的氧气多还是氢气多，就此问题可以分小组进行讨论。教师提问：怎样确定正极和负极生成的是什么气体？在没有做实验的前提下，同学们分组进行讨论，根据所学知识进行判断。教师提出要求，如果大家认真讨论，就放一段有趣的“喷泉”实验视频，初中的孩子不了解实验，因此就迫切看到此视频，对待此次的讨论就愈发认真。讨论完毕之后，每个小组代表总结本组的结论，教师进行点评。最后教师总结大家的回答，给出完整而正确的答案，以实验视频的方式验证正极生成的是氧气，负极生成的是氢气，根据排出水的体积判断生成的氢气的体积多。这样让学生分组讨论，能够激起学生的胜负欲，也就听得更认真。另一方面，分组也是有一定的技巧性，安排学习成绩好和成绩差的同学在一组，互相帮助，共同进步，这也不失为取得良好的教与学效果提供一个好的建议。

三、结束语

教育是一个国家发展的根基，必须重视教育的发展，从传统的教育遇到的瓶颈着手，分析了传统教育存在的劣势，我国教育要想发展，必须对传统教学进行改革，改变教师传统教学观念，改变学生固有的听课和思维模式，教育需要创新，不仅体现在教材的更新，教学设备的进步，更是体现在教师教学方式的更新，学生学习方式的改变。因此，本文对我国现阶段化学课堂上存在的不足进行分析，提出了教师在教学中应注重理论知识与实验的结合，重新审视上课所用课件，添加一些新意在里面，学生也应该分小组进行学习，互相帮助，互相激励，在教师和学生的共同作用下，让课堂的氛围活跃起来，取得好的教学效果。

参考文献：

[1]蔡金艳.中学化学课堂教学中信息技术应用的考辩[D].河北师范大学，2012.

[2]庄西真.学校行为的社会逻辑[D].南京师范大学，2005.