注重课内课外阅读培养学生语文核心素养研究

陈小花

摘 要：培养学生的语文核心素养具有重要的意义。教师在教学中一方面要努力营造充满情和趣、书声琅琅、思维畅通、辩答如流、创新喜人的课堂，另一方面要引领学生博览群书，背诵经典诗文，提高学生的语言文字能力，拓展学生的知识面，培养学生的审美能力和爱国情操。

关键词：语文核心素养;课堂教学;课外阅读;审美能力

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）02-0052-02

新课标把语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。培养学生的语文核心素养，既是中国语文教学的历史性反思和总结，又是对新一代人才挑战和圆中华教育梦的战略应答。核心素养像和煦的春风，吹遍语文教学的沃土，“探究、领悟、积累、拓展、创新”的学习模式如雨后春笋在教学园地上扎根。站在教学第一线的语文教师处于教改的时代坐标，更应高瞻远瞩，不懈钻研，与时俱进，精益求精，力争把培养语文核心素养的蓝图描绘得更加绚丽多彩。那么，语文教师如何才能做到呢？笔者认为应该将课内教学与课外阅读积累有机结合起来，双管齐下。现结合教学实践，对此进行探讨。

一、立足“趣”，倾注“情”

“情”与“趣”是一对孪生姐妹，立足“趣”，倾注“情”，就是情感撞击。它首先意味着课堂是一种情感的课堂，其次意味着师生情感与文本情感、作者情感的共鸣。课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的也是情。情溢课堂，则效果倍增;情乏课堂，则收效甚微。教师应披文而入情，用意境、用语言引导学生深入挖掘文章中丰富的感情和内蕴，进而体验学习的无限乐趣。

《一夜的工作》一文是敬爱的周总理毕生工作劳苦、生活简朴的缩影，是全国人民对周总理爱戴的肺腑之言，是学生追寻伟人足迹、美化心灵的好教材。引入新课时，教师眼噙泪水说：“1976年1月11日，人们聚集在长安街上，天如铅，人如潮，哭声如雷，挥泪如雨……人们在为周总理送行，中华人民共和国失去了一位好总理，人们的心情是多么悲痛啊！这是为什么呢？《一夜的工作》给了我们最佳答案。现在看谁读得最细最动情，体会得最细腻最深刻。”教师的话犹如巨石激起千重浪，学生情绪高涨地认真读起课文，从字里行间寻找和圈画重点词、句，并在旁边写批注、体会。汇报时，学生们娓娓道来：“‘如此而已体现总理办公室陈设简朴，包含着多少感叹和敬仰啊！”“‘一句一句地审阅可见工作态度多么认真啊！”“‘一尺来高可见工作量多么大啊！”“‘想高声对全世界说，这就是我们中华人民共和国的总理包含着人们对周总理的由衷赞叹！”学生们思维敏捷，纷纷说出自己对好词佳句的理解。这时，教师因势利导，说道：“周总理为祖国和人民鞠躬尽瘁，品行感苍穹，盛誉传天下，祖国人民永远爱戴、怀念他。让我们再次朗读课文，感受文本的情感和作者的情怀吧！”学生又入情入景地读起来，含情脉脉，沉浸在崇敬怀念之中，达到“语语悟其神”的境界。接着，教师让学生用自己喜欢的方式表达对周总理的爱戴、怀念之情，如制作小卡片、吟诗等。最后，教师用学生的诗作“总理和人民同甘苦，人民和总理心连心”“丰功伟绩照青史，盖世英名永流芳”来结束教学。

这情景谁不动心？这话语谁不动情？这伟人谁不钦佩？情与景相融，情与理交融，心灵与文本交融，学生领悟到周总理的伟大，爱戴之情油然而生，周总理已化为丰碑屹立在他们心中。这样课始激趣，课中荡情，课末存义，使学生始终保持着孜孜矻矻、锲而不舍的学习情趣，朗读动情，思维活跃，探究问题透彻，领悟意旨深刻，心灵得到美化。

二、抓准问题，放飞思维

教师要把课堂还给学生，自己少讲，让学生多练。要培养学生的核心素养，教师在课堂上必须坚守定位、细读、联想这三个环节。教师要设计精当的问题，让学生细读，深入思考，展开联想，乐于创新。

在《凡卡》一文中，契诃夫别具匠心塑造了旧俄时期千千万万苦孩子的形象——凡卡。文章的意旨是发出呐喊和召唤，发出反抗的最强音，但它的时代背景复杂，离学生生活的年代较远，教师如果不能设计精当的问题，学生就不能透彻理解课文。于是，引入新课时，教师设计问题：用排比句抒发自己对童年的感慨。学生们说：童年的乐趣无穷无尽，童年的生活丰富多彩，童年的回忆令人眷恋……接着，教师说道：由于时代不同、社会制度不同，人们的童年有着天壤之别，小凡卡的童年又是怎样的呢？”学生们开始认真细读课文，尤其对凡卡挨打、挨饿的细节读得特别仔细。有学生说：“迫于生活，凡卡背井离乡，远离唯一的亲人——爷爷，这对于九岁的凡卡是何等残酷啊！”有学生说：“可恶的命运捉弄他，可恨的资本家蹂躏他，可憎的社会制度摧残他。”有学生说：“他呼天不应，唤地不灵，只好一字一泪写信向爷爷诉说。”教师顺势引导，让学生联想凡卡受折磨的情景。有学生说道：凡卡骨瘦如柴，伤痕累累，老板、老板娘凶神恶煞地揪着他的头发打他……教师继续问：“爷爷能收到凡卡的信吗？”学生们异口同声地说：“不能！因为信没有写地址，他悲惨的命运仍在继续。”有人情绪激昂地说：“凡卡悲惨命运的根源是罪恶的社会制度！”有人坚定地说：“一定要推翻它！”这时，教师又拋出问题：引用或创作佳句概括凡卡的境况和情感。学生们的思维迸射出智慧的火花，佳句纷呈：“越是孤单越想娘，喝到苦水想蜜糖”“举杯消愁愁更愁，写信诉苦苦更苦”“洒泪问青天，苦海何时才是岸”……

问题精当，环环相扣，步步为营，学生就会思维活跃，联想联翩，创新层出不穷，不仅能透徹理解课文内容，还能深刻领悟作者的意旨，进而培养同情心、正义感，提高人格修养。

三、博览群书，背诵经典诗文

博览群书，是教师补充营养和储存能量的途径。教师只有多读书，才能将更多知识传授给学生。教师应孜孜不倦地博览群书，不断丰富自己的文化、专业知识，以达到增长见识、开阔视野、净化灵魂、升华人格的目的。语文教师应该擅长写作，用自己的生花妙笔写出美文，用飞扬的激情熏陶和指引学生，促进学生的语文学习。教师不仅要自己爱读书，还要指引学生读书。教师可以开展丰富多彩的读书活动，让全员阅读的春风吹进班级，打造“书香乐园”，营造浓烈的读书氛围。教师可以让学生诵读经典著作《诗经》《论语》等，让学生感受祖国文化的灿烂、人物的高风亮节、为人处世的智慧等。学生在书的世界里流连，在书的世界中静听自己成长的拔节声——不仅能远离庸俗、卑琐、浮躁、虚伪、愚昧，走近高雅、乐观、宁静、善良、聪慧，而且能把文化精髓牢记心间，并融入血液里，构成自身一生发展的文化根基及心灵素养。

文學名著、诗、词、曲、对联、歇后语、谚语、成语都是中华民族智慧的结晶，是经过岁月筛选而沉淀下来的文化精华，有着深刻的思想内涵和无穷的艺术魅力。一方面，教师要挤时间学习它们，将这些经典文化为己所用，在课堂上旁征博引、举重若轻、游刃有余，营造“柳暗花明又一村”的境界，让学生如沐清风，怡然自得。另一方面，教师应让学生背诵经典诗文，促使学生增强记忆力，提高语言文字能力，拓展知识面，提高审美能力，培养爱国情操，磨炼意志。背诵积累是慢功夫，需要持之以恒，教师可以每周测试、每月评比、每学期竞赛颁奖，让经典诗文扎根于学生心田，丰富学生的文化底蕴，培养学生的“文化传承与鉴赏”核心素养。

参考文献：

[1]郑建忠.让经典滋养人生[M].南京：江苏凤凰出版社，2018.

[2]郑建忠.听那花开的声音[M].广州：华南理工大学出版社，2017.

[3]费明富.课堂不能偏离三个关键词[N].中国教育报，2018-11-21.

[4]刘正生.弹好核心素养下的教学“四重奏”[J].小学教学设计，2018（25）.

Research on Cultivating Students' Core Quality of Chinese by Paying Attention to Reading in and out of Class

Chen Xiaohua

（Zhanjiang No.7 Primary School， Guangdong Province， Zhanjiang 524006， China）

Abstract：  It is of great significance to cultivate students' Chinese core literacy. On the one hand， teachers should strive to create a classroom full of emotion and interest， with loud sound of books， smooth thinking， flowing arguments and answers， and gratifying innovation. On the other hand， teachers should lead students to read widely， recite classical poems， improve students' language and writing ability， expand students' knowledge， and cultivate students' aesthetic ability and patriotic sentiment.

Key words： Chinese core accomplishment; classroom teaching; extracurricular reading; aesthetic ability