义务教育阶段“择校热”现象及原因

麻映雅

[摘   要]文章通过分析甘肃省A区“择校热”的现象，指出教育资源不均衡、家长从众攀比心理严重、教育规章制度不完善是造成“择校热”的原因，并在此基础上分析了“择校热”出现的危害，以期能够寻找解决“择校热”这一问题的有效途径。

[关键词]义务教育阶段;“择校热”;原因;策略

[中图分类号]    G637        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0088-02

“择校”是指在教育资源不均衡的情况下，家长或者学生选择一个“大家”认为“好”的学校，或者在当地有“名气”的学校去就读。“择校”现象在甘肃省A区（以下简称A区）表现得非常明显，尤其是在幼升小、小升初的阶段。笔者通过调查，认为“择校热”这种现象在A区还会持续，且会越来越“热”。虽然A区2018年已通过国家“义务教育均衡发展”验收，但“择校”这股风气依旧劲吹不减，如何实现教育公平，如何避免“择校热”，如何保持“义务教育均衡发展”成果，是摆在政府和教育主管部门，乃至每一个义务教育工作者面前的难题，这需要大家共同去研究解决。

古语说：“良禽择木而栖，贤臣择主而侍。”目前家长给孩子择校的愿望越来越强烈，这是可以理解的。下面笔者就“择校热”做一些分析，并提出自己的见解。

一、“择校热”“择校难”的现状

以A区城区D小学、F小学、Z中学和农村H学校为样本。按照A区教育局下发的2018年秋季划片就近入学的文件，D小学2018年一年级共招收458人，分为8个班。据统计，最后前来报名的达到800人，此外通过各种社会关系跟校领导协调的有120人，甚至开学后，还有大量的家长前往D小学咨询。形成明显对比的是，A区新建学校F小学一年级划片计划招收220人，最后报名的只有121人，而开学初，就有26人因为关系疏通，去了所谓的“好”学校。2018年秋季， Z中学七年级计划招收686人，最后入学的学生达到了770人，多出来的84人，是通过各种方式，各种渠道入校的。笔者2018年3月到农村H学校去支教，这是一所距离城镇5公里远的九年制学校，学校的一年级学生有5人，九年级学生有9人，这就是A区一年级、七年级学生大量“择校”带来的影响。

二、“择校热”的原因

A区“择校热”产生的原因，归纳起来有三方面：一是教育资源不均衡，二是家长从众攀比心理严重，三是区域内教育规章制度不够完善。

1.教育资源不均衡

很长一段时期以来，由于各种因素的合力影响，致使相同级别的学校之间，在教学质量、师资配备、生源质量、教学硬件配置、经费投入等方面存在很大的差距。随着社会经济的发展，家长对自家孩子的要求及期望也越来越高，所以就会想尽一切办法选择各方面都较好的学校。作为家长，追求最好的教育资源的行为是可以理解的。“望子成龙，望女成凤”的美好愿望在每个家长的心中都存在，这就促使他们致力于让孩子从幼儿园起就上“名校”。“要读书，读好书;要上学，上好学;要成绩，要好成绩”是所有家长对孩子的期望。一个很明显的事实是，最后考入985、211大学的毕业生更容易找到一个好的工作，因而家长们就是“头破血流”，也要使用各种方式让自己的孩子从幼儿园起就到所谓的“好”学校去享受优质的教育资源。

2.家长从众攀比心理严重

笔者认为，左右着“义务教育阶段择校高温”持续不减的真正主体，是学生家长。家长们选择择校的原因是复杂、多元的，但归结起来，主要受攀比心理和从众心理的影响。

（1）攀比心理。在城市，众多的独生子女父母都有“不要让孩子输在起跑线上”的意识和心态，追求着“人无我有，人有我优”的竞争制高点。在农村，“某某家的孩子转学进城读书了，我家孩子的学习成绩不比他差，他能进城，我家孩子也能进城，我家孩子永远要比别家孩子强。”某些家长时常执着地这样认为。

（2）从众心理。有一部分家长对义务教育阶段的教育问题缺少理性判断，认为别人家的孩子都去了“名校”，我的孩子也一定要去，而且在他们眼里去的人越多的学校就一定是好学校。他们不会从孩子的角度考虑，关注的主要是自己的面子。当然，在不少地区，能否挤进热门学校，是衡量家长综合实力和社会地位的一项重要指标，这与“你开的小车是普桑还是宝马”是同一个概念。更为可悲的是，一些家长是教育内行甚至是一线教师，基本能对择校做理性分析，但在众多“替孩子着想”的亲朋好友甚至家人面前，却成了名副其实的“弱者”，不得不屈从亲友的想法。

结合上述内容可以看出，好多家长是在缺乏对教育规律的基本了解和认真评估的情况下，受到攀比、从众心理影响才做出的择校的决定，而这又会导致越来越多的家长把择校当成是一种时尚去盲目追求。

3.教育规章制度的不完善

造成中小学“择校热”的原因，还有一点，就是受变相的重点学校制度、农村学校教师进城考试制度、小升初录取制度、中考制度等的影响，同时这些制度也是破坏义务教育均衡发展、破坏教育公平、扰乱正常教育秩序的最主要原因。特别是A区农村学校教师考试进城制度，在当地实行了快10年，优秀的农村教师在最近10年内基本已經考入城区学校。有些屡考屡败、屡败屡考的教师，在学校工作的日子里，把主要心思放在了复习考试上，这严重影响了农村学校的教育教学质量。

三、义务教育阶段“择校热”的危害

从表面上看，家长在义务教育阶段进行择校的目的是让自己的孩子接受更好的教育，但其背后其实隐藏着巨大的危害。

1.生源质量两极分化严重

适龄学生大面积择校，只会导致生源质量两极分化，拉大优质学校和薄弱学校办学的差距，进而刺激家长进一步择校的强烈欲望，如此恶性循环，只会让更多的义务教育阶段的学生丧失“健康教育、快乐教育”的机会，也会扰乱义务教育阶段学生的均衡化发展。

2.影响学生身心健康发展

过早地择校，对学生的心理健康发展是有害无益的。择校行为可能过早地将孩子放到了一个过度竞争和攀比的环境当中，这并不利于孩子的自然健康成长。有些家长因为选择的学校离家远，就直接让孩子在学校寄宿，这会对低龄阶段的孩子的饮食健康和心理健康产生一定的影响，因为此时的孩子还达不到能够脱离家庭而独立的程度。

3.诱发社会问题

择校过程中定会有人际关系介入，这在一定程度上会败坏社会风气，诱发社会问题。这种靠关系的择校是现如今中国“有关系好办事”在教育领域的最直接呈现：一方面，这直接给孩子灌输了错误的关系主导论，对其正确价值观的养成造成重大影响;另一方面，这直接加剧了教育领域的贪污腐败，给纯洁的教育抹上了污点。

总之，要想解决“择校热”问题还需要走很长的一段路，我们要永葆锲而不舍、脚踏实地的精神并坚决执行国家教育政策，这样才能彻底扭转这种“择校热”的局面，让“义务教育均衡发展”这一国策得到充分的落实。

[  参   考   文   献  ]

[1]  邵泽斌，张乐天.化解义务教育择校矛盾为什么这么难[J].教育研究，2013（4）：38-45.

[2]  吴遵民，沈俊强.论择校与教育公平的追求：从择校政策的演变看我国公立学校体制变革的时代走向[J].清华大学教育研究，2006（6）：111-118.

[3]  叶芸，李伟言.从禁止到规范：义务教育择校解决方略剖析[J].教育研究与实验，2018（4）：76-79.

（责任编辑 农越华）