“互联网+”背景下《无机化学》教学模式探索

尹爱武，黄赛金，陈建芳

(1.湘潭医卫职业技术学院 医技学院，湖南 湘潭 411104；2.湖南工程学院 材料与化工学院，湖南 湘潭 411104)

2015年十二届全国人大三次会议上李克强总理提出“互联网+”国家战略，旨在促进传统行业与信息化深度融合，加快经济结构转型[1]。2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》更是明确了“互联网+”新型教育服务供给方式，促进《无机化学》“互联网+”教育服务可从如下几方面探索：互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发《无机化学》数字教育资源，提供《无机化学》网络化教育服务；学校利用数字教育资源及教育平台，逐步探索《无机化学》网络化教育服务；学校通过与互联网企业合作，对接线上线下《无机化学》教育资源；同时探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动“互联网+”学习模式。“互联网+”具有六个特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切[2]。在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与教育领域的融合发展已成为不可阻挡的时代潮流，具有广阔前景和无限潜力。

1 “互联网+”《无机化学》教学模式的特点

1.1 以学生为中心

传统教育强调老师讲，学生听。在“互联网+”的大背景下，这种教学方式已经不能够满足学生学习的需求。互联网时代强调产品以用户体验，即开发的产品一切围绕用户需求展开，只有客户满意，才能称为成功的产品。用户体验对教育而言体现以学生为中心，强调管理的人性化、学生学习的体验性。“互联网+”学习中，学生是学习的主人，在学习的过程中更具有主观能动性，学生自行选择感兴趣的在线课程，自主安排学习时间，使学习不受空间和时间的限制，进一步提高学习效率，提高学生的学习参于度。例如：“雅思哥”(因在网上免费提供关于雅思考试的资料，而获得的昵称)APP用户日活动用户已超3万，目前已经帮助超过两百万的雅思考生通过雅思考试。

1.2 教学资源丰富

“互联网+”不是简单的媒体堆积与传输，而是一种全新的教育模式。它充分发挥互联网的创新驱动作用，以促进创业创新为重点，推动各类要素资源聚集、开放和共享，提供丰富多样的教学资源，如将动画、图片、视频、音频与理论知识完美结合，为学生提供多元化的学习场景和素材。

1.3 教学形式多样化、教学效果显著

目前常见“互联网+”《无机化学》教学模式有慕课、微课、翻转课堂、微信公众号等形式或平台。

①慕课(大规模开放在线课程，MOOC) 是现代教育信息化的典型代表。作为一个开放(以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与)、在线(学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制)学习平台，吸引越来越多学生参于慕课学习。目前我国已成为世界慕课大国，慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位。湖北工业大学的孙 丹利用慕课平台的动画、视频，模拟课堂上难以实现的无机化学实验过程，提高了实验教学效果[3]。

②微信公众号平台：数据显示，至2017年9月，每日登陆微信的用户为9.02亿人，较2016年增长17%；微信公众号月活跃粉丝数为7.97亿，较2016年增长19%[4]。可见，微信平台的使用已经成为人们关注和了解外界信息的趋势。微信公众号有即时性、开放性、多元性、实用性和便捷性等特点，实现了特定群体人群之间的视频、图片、文字、语音的全方位沟通和互动。教师可将多媒体课件、教学视频、微课程视频、测试资料等教学资源发布于微信公众号，学生利用课外时间自主进行相关内容的学习。微信公众号作为一个移动载具，现已广泛用于辅助教学，特别符合青少年对新鲜事物的热情和渴望交流的需求。

1.4 有利于提高学习效果并促进终身学习

通过“互联网+”平台，可以了解学生的课前预习、课后复习及教学效果。教师将教学资料发到“互联网+”教学平台，让学生先行预习，然后带着问题进入课堂，在教学过程中，学生可就不懂的问题及时向老师请教。教师也可以借助“互联网+”平台进行答疑。这样既拓宽了教学、学习渠道，也更利于老师与学生沟通，从而的提高教学效果。王龙海等创建问卷星网络在线平台，学生扫描教师提供的二维码进入学习界面，教师可实时收到学生提交的答卷及答题统计分析。 其对安徽中医药大学2016级护理学专业本科生1 班、3 班进行问卷星网络在线平台学习和传统课程教学比较研究，以期终考核成绩作为衡量学习效果的指标，发现采用问卷星网络在线平台学习班级学生的期末成绩显著高于采用传统课程教学的班级(P <0.05.)[5]。目前《无机化学》学科呈现与多学科叉交发展趋势，《无机化学》和其它学科形成很多新的二级和三级学科，比如说无机固体化学、金属有机化学、生物无机化学、配位化学、超分子化学等。由于信息的不对称，教学目标的不同及教师个人能力等原因，在《无机化学》教学中很少向学生介绍这些学科知识，学生可通过“互联网+”平台观看相关教学视频，促进终身学习。

2 “互联网 +”在《无机化学》教学中目前存在的问题

2.1 过度依赖互联网、教师在教学中的地位弱化

在“互联网+”在《无机化学》教学模式中，现出师生对互联网的过度依赖。一是教师不会很好的将网络上的优质教学资源与课堂教学内容相结合。在教学中老师变成了一位“放映员”，只能把互联网教育资源直接照搬课堂。教师对教学活动的开展，过度依赖网络资源给出的指导，甚至备课教案照抄网络优质教案，忽略了不同学生差异。教师完全迷失在互联网背景下的虚拟课堂中，其教学组织能力得不到提高。二是学生对于互联网教育资源的过度依赖，使得学生把学习的重心放在网络上，教师在教学过程中的作用被弱化。

在互联网日益发展的背景下，学生可以通过电脑、手机直接观看优质教学视频，解决疑难知识点。这样一来，就出现了教师在课堂上播放的教学视频课后可以观看，教师课堂上讲的内容不听也没关系。由于教师缺乏“互联网+ ”环境下的课堂组织方法，在学生心目中课堂可有可无，出现学生上课睡觉、看课外书、玩手机、聊天的情形随处可见。这种散乱的教学方式不利于大学生正确价值观的形成。长久来看，过度依赖互联网教育反而可能不利于大学生的成长。

2.2 依就重结果，轻过程管理

有些老师在教学中依就重结果，轻过程管理。测重于通过期末考试来评价学生的学习成绩，完全忽视学习过程中学生的行为表现。这种教学活动往往只片面地关注结果。导致出现平时课堂听课不认真，甚至上课无人听，考试临时抱佛脚，考试仍能及格，但考试一结束，大脑一片空白，完全不知学了什么内容。这种评价结果很难真实反映学生对知识、能力的掌握。

质量管理发展至今大致经历了以下三个阶段：一是质量检验阶段(18世纪-20世纪40年代，通过严格的检验来确保产品质量)；二是质量控制阶段(20世纪40-50年代，加强质量过程控制，预防不合格产品产出现)；三是全面质量管理阶段(20世纪60年代，全体人员都应当具有质量控制意识和承担质量问题的责任)。对学生的学习前、学习中过程完全不加控制行为，只注重考试成绩属于质量检验管理，这是与当代质量管理发展要求相脱节的。

2.3 考核评价方式过于单一

“互联网+”教学背景下教师对学生的考核评价方式还是以期末考试为主。通过一次性“平面化”评价完成对学生学习效果的检验。这样的评价方式使得学生将学习重心放在最后的期末考式，奉行的依然是“及格万岁”的口号。同时在教学活动，评价更多涉及的是对学生的评价，对教师的评价相对较少。“互联网+”课堂是一个“立体”的课堂，其评价方式也应采用“立体”式。单纯的通过考试对教学效果进行“平面化”评价，无法全面了解学生的日常学习过程、课外拓展情况；也无法全面了解老师的教学进展情况。

3 “互联网+”在《无机化学》教学改革中的策略

3.1 强化教师地位，捍卫教育本质

作为教育工作者应充分的认识到，不论科技如何发展，互联网只是一种教学的工具。在教学中互联网不能取代老师，教师才是教育的主体实施者，是学生学习的领路人。教师要正确认识《无机化学》教育的本质，充分发挥在教学过程中的作用。在传授基本理论、实验技能的同时，也要以德施教，引导学生塑造美丽的心灵，建立契合社会主义核心价值观的人生观、世界观。教师要加强学习，掌握相关互联网与计算机技术，不断提高对各种网络教学资源的再加工能力，内化为自身的教学素材，将其融入到教学过程中。

3.2 加强“互联网+”教学的过程管理

随着对学习规律的认识不断深入，发现教师与学生的互动对教学结果有着重要的影响，这已经成为教育界的共识。借助互联网平台可以更容易、方便与学生进行沟通。可及时向学生发布学习内容、跟踪学习动态、检验学习效果，从而加强对学习过程的管理。现代管理中常出现只注重结果和创造的价值，而乎略过程。但结果产生与价值的形成不是一蹴而就的，有一个实现的过程，而过程的管理涵盖这一实现的全过程。在《无机化学》教学中非常必要建立质量过程管理体系，加强对学生学习过程的管理。因为要想更好地实现教育教学的目标，就离不开有效的过程管理。“互联网+”为督促教学活动的开展、形成良好的教学与学习活动秩序提供了便捷，能有效地实现教学、学习过程管理。

3.3 建立多元的评价方式

教学评价，即与教学有关的测量与评价的总称，包括对学生的学习过程与结果以及教师的教学所进行的测量和评价[6]。现代以学生为中心的教学理念下，以期末一次性、单向评价方式不能适应“互联网+”背景下的教学模式。教学评价要对“教师的教”和“学生的学”两个方面进行多元化性、全面性、过程性评价。从而促进学生知识、能力的提升，促进教师教学水平的提高，最终实现学生、教师的全面发展。“教师的教”的评价除传统的随堂听课评价方式(包括同行评价、领导评价、专家评价等)、学生网络评价方式外，还可以增加教师自我评价。教师通过课后观看课堂录像了解课堂中学生的情感状态、学习参与度及自身教学表现，对自己的教学方式、教学内容、课程组织、讲课风格等方面进行评价。同时可以借助互联网对毕业生进行调研式评价。教师根据多方面的评价及时调整教学内容、方法等，从而提高课堂教学质量。“学生的学”的评价方式可采用期末考试成绩评价、线上教学平台形成性评价、线下课堂学习过程评价等相结合方式。形成性评价关注的是学习过程，线上教学平台(如中国大学 MOOC、超星学习通、爱课程等)可以记录学生在平台上观看课程视频的时间，学生的测试成绩。它能够完整地反映出学生在互联网教学平台的学习情况。学生可以及时检测自己的学习效果，适时调整自己的学习状态和学习方法。线下课堂学习过程评价也可采用教师评价、学生自评及同

学评价相结合，了解学生的学习态度、学习方法、情感变化。最终结合期末考试成绩对学生的学习效果做出总的评价。

4 结语

“互联网+”教学是在尊重教育本质规律的基础上，借助互联网思维重塑教育教学模式过程，其教学内容、方法、工具绝非传统在线教育所能完全包容[7]。当前互联网已对教育领域产生了深远影响。互联网的发展为教育教学改革提供了技术支持，同时改变了人类的学习时空结构、学习方式、认知方式，促进了优质教育资源的共享。因此《无机化学》教学中要积极引入互联网教育资源。

“互联网+”《无机化学》教学模式，是互联网与教学的深度融合，可以整合多渠道教学资源，从而丰富教学素材；能让学生根据兴趣及需求自主学习，从而提高学习的主能动性。教师的教学理念要不断更新，具有“互联网+”思维，教学手段、教学方式、教学技能都要充分借助互联网优势，进行教学改革，提高教学质量。教学不仅是职业、事业，更是一门艺术。教师要在实践中研究“互联网+”教学规律，利用互联网技术为《无机化学》教学服务。