情境教学法在高中生物教学中的应用研究

潘丽萍

【摘要】  情境教学法是根据教学内容进行真实氛围的创设，以促进学生快速融入学习活动中，强化对知识的认知和应用。情境教学法符合学生的认知能力和认知需求，利于提高生物课堂教学效率。文章在分析情境教学法应用意义的基础上探讨探究情境、直观情境、问题情境、生活情境及冲突情境的创设路径，以为广大同仁提供参考。

【关键词】  高中生物 情境教学法 应用对策

【中图分类号】   G633.91           【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-051-010

在素质教育背景下，高中生物教学的意义被突显出来。教师在实际教学过程中要以调动学生兴趣，激发学生学习热情为出发点，以培养学生探究能力为终极目标，根据教学内容为学生创设情境，以使学生在理性与感性、形象与抽象的对比认知中了解生物知识，结合自身经验进行情感升华，加强学生文化意识的培养，提升学生的核心素养。

一、情境教学法应用于高中生物教学的意义

情境教学法是教师根据具体讲授内容为学生创设的与内容相关的情境，目的是使学生快速进入所学内容中。在形式上，教师要为学生创设与学习内容相关的氛围，在情感上，教师要引导学生进入情境，并对知识进行探究。在情境教学法的帮助下，学生能快速掌握新课标对生物的知识和技能要求，学生通过情境过程的探讨，通过情感态度的融入，能有效培养生物学习兴趣。情境教学法能快速吸引学生学习的注意力，并带领学生进入到生活学习活动中;能将枯燥抽象的生物知识以具体事物或任务的形式展示给学生，帮助学生理解;能打开学生生物学习的思路，提高课堂教学效率。

二、情境教学法在高中生物教学中的具体应用

1.设计问题情境

根据高中生物核心素养要求，情境的创设要以学生的生活经验出发，以激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习能力。在创设情境时，教师可以创设问题情境，使学生通过任务的探究完成知识学习，并培养核心素养。

首先，设计探究问题情境。如在进行“植物生长素”的讲授时，教师可以给学生布置观察任务，即种植玉米，并观察玉米胚芽鞘在单侧光照作用下生长的具体情况。学生在种植玉米及观察玉米生长情况的过程中，可以树立生命观，同时培养社会观。以问题为载体，学生可明确学习动机，并萌发自主学习意识。教师设计的问题要有针对性，有思考价值，以实现学生的思维跨越，提升学生的学习效果。

其次，设计生活问题情境。教师设计生活情境，可以让学生了解生物知识的实用性，并明确自己的研究目标。如：人为什么一定要吃早餐？早餐为什么一定要营养均衡？为什么有些区域必须推广AD钙奶？一系列与学生生活相关的问题情境，可以激发学生的学习热情。在讲授“食物链”时，教师可以为学生创设一个问题：“大家都知道我们周边的河水比较脏，但是我们每天都会饮用其中的水，你们相信老师说的话吗？”作为一个高中生，有一定的生活经验，肯定不相信老师的话。那么学生为带着疑问有针对性地进行听课，以提高学习效果。

再次，创设冲突情境。学生在进入课堂前，头脑中有知识经验，高中学生在头脑中也形成了对事物的看法。教师设置冲突情境，使学生的认知经验与知识形成冲突，能有效挖掘学生的潜能。如在讲授光合作用时，教师可以设置问题：“早上太阳没有升起的时候，去森林里锻炼好不好？到底什么时候锻炼才是最佳时间？”学生通过冲突问题的研究，获得了正确的答案，同时也能向身边的老人或锻炼的其他人宣传正确的锻炼时间，以实现大家的健康。

2.设计活动情境

学生的知识获得和应用都是要通过实践活动的参与来强化。新课标强调要在活动中培养学生获取知识的能力，教师可以依托新课标，为学生创设活动情境，以激发学生的兴趣。

首先，设计探究情境。学生在学习过程中应该是主动探究，不应该是被动接受知识。在课堂上，教师为学生分馒头，让学生细细咀嚼，并感觉馒头在口腔中的变化。学生通过咀嚼探究有一定的感受，但是又不知道是何原因，此时学生的注意力已非常集中，教师再进行相关知识讲授，一定能加深学生对知识的印象。

其次，创设体验情境。新課标更关注学生的全面发展，希望通过激发学生的生命活力促进学生健康成长。在学习“保护生物多样性”时，教师可以在课堂上为学生展示白头叶猴的相关知识，让学生积极参与到保护白头叶猴的行动中。在进行“基因”教学时，教师可以让学生对转基因食品的看法进行表述，并进行辩论。在对环境保护进行教学时，教师可以为学生展示同一区域四十年前和今天的图片对比，让学生亲眼目睹环境的变化，以加深对环境污染的认知，加强对环境保护的责任。学生通过真实的体验，可以形成积极的情感态度，并促进自身情感的升华。

再次，创设课题情境。在讲授“各种环境中的动物”时，教师可以创设课题情境，让学生思考：为什么鸟会飞？为什么鱼会游？为什么熊要冬眠？学生可根据自己的喜好进行不同问题的深入研究，最后将研究成果以PPT的形式进行汇报。在课题情境中，教师是学生学习的引导者，引导学生进行资料查询、资料分析、资料整合，并得出结论。学生在学习过程中通过主动探究，加深对知识的理解，同时能提高学习效果。

总之，情境创设是激发学生学习兴趣和学习主动性的有效手段。教师在创设情境时要以学生的需求、教材知识内容为依托，以素质教育为目标，进行科学情境的创设。教师的情境创设要避免盲目追求趣味性，要体现科学性与体验性，使学生基于问题情境、活动情境等进行生物知识学习，使学生调动原有生活经验进行新知识学习，以提高学习效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘剑飞.基于问题情境创设的高中生物高效化教学研究[J].新课程·下旬，2019，（9）：166.

[2]罗芳梅.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略探究[J].文存阅刊，2019，（19）：138.

[3]汤和平.情境教学在高中生物教学中的应用探究[J].数理化解题研究，2019，（21）：95-96.