高校合唱与指挥课程学生本位原则的探索

□高山

素质教育是全面发展教育的具体化概念，是当前基础教育改革的主旋律。素质教育是充分发挥人的主观能动性的教育，它要求教师在教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，鼓励学生主动思考，主动参与教学过程。因此，在教学中体现学生的主体作用，即学生本位原则，则显得至关重要。音乐的审美教育使得音乐教育在发展学生个性，培养其创造力与想象力，锻炼其音乐审美能力等方面有着其它学科所不能代替的作用，同时也决定了音乐教育必须以学生为主体这一教学理念。

学生本位原则，是指在教学过程中，秉着以学生为主体、教师为主导的原则进行教学。它与传统的教学模式的理念有所不同，传统的教学模式下，只管教师如何教，忽略学生如何学。在教师心目中，学生不是生动活泼的认识主体，而是被动地接受教育的客体，是可爱的“听众”和勤奋的“书记员”。新时代教育体系下，教师要从传统的教学方式中脱离出来，明确学生才是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者、组织者、协调者。教师在教学过程中要扮演好引导者的角色，给学生指明方向，做学生创新的引路人。

合唱与指挥课程作为高等师范院校音乐教育专业的专业必修课，是培养中小学合唱教学活动组织者与教育者的摇篮，是帮助音乐教育专业学生综合能力形成的重要课程。它是一门实践性较强的学科，相较于其他理论课程来说，它更需要学生在课上与课下的双重实践，比如学生在学习合唱这一模块的内容时，学会演唱某一首作品是最基本的能力，而能够领会合唱作品的内涵，掌握合唱排练的相关本领，在课外实践时能够给出专业性的指导才是合唱学的精髓所在。要想在教学中实现这一教学目标，则必须遵守以学生为主体、教师为主导即学生本位的教学原则。

一、合唱指挥课程学生本位原则的概念

根据合唱指挥课程特点，学生本位原则，一来是指教师在选择教学形式、教学方法、确定教学进度与教学内容时，应面向全体学生，“以学生的学为本”。例如，在指挥教学中，教师的教学互动对象如果只是那些肢体活动较为舒展与灵活，音乐综合能力较为突出的学生，无形中就会削弱了那些肢体活动较为僵硬不协调的学生的学习积极性，即使他们从内心非常渴望自己的指挥技法能有所改进，但教师的这一做法却会人为地剥削他们思考问题和表现音乐的机会，从而打击了一部分同学的自信心与求知欲，不利于教学的开展。二来是指教师在教学过程中，应始终引导学生积极主动思考，“以学生的发展为本”，避免过多强制性的单向理论灌输，教师的讲解、分析与示范等是为启发学生思维而服务，不应要求学生完全按照教师个人对音乐的理解来处理作品。教师应尊重学生的个性，允许学生对不同的合唱作品有自己的理解，鼓励学生根据个人的主观性与个性，对作品作出不同的处理方式，充分调动学生的创造性和主动性，促使学生在正确且规范的前提下，完成个人对音乐的处理，设计其指挥动作。

二、合唱指挥教学中如何体现学生本位原则

（一）以实践性为导向，学生充分参与教学过程

以实践性为导向指的是，教师根据合唱指挥课程中的实践性特点为导向，在教学计划中关注到学生的参与程度，保证学生在教师的引导下积极主动思考，在课堂上能够发挥出个人主观能动性。

当下较为显著的现象，是学生在合唱课堂上接触一首新的曲目时，在教师的教授中，知道如何在指挥的带领下练声，也知道怎样根据指挥的要求调整个人的声音状态，也能够唱好自己所在的声部旋律。但当学生由学生角色向指挥转变时，学生对于如何带领合唱团进行练声、怎样把握一个曲目的情绪、对曲目的细节如何进行处理、如何运用合唱学知识将合唱团的音效达成均衡协和的状态、如何针对不同声部的特性进行指向性训练，甚至于其他声部的旋律如何演唱等基础内容，呈现出一种“不知所措”的现象。在指挥课的教学完成后，学生往往了解不同拍子的指挥图示，了解预备拍、起拍、收拍，但较难将这些知识运用到实际的曲目中去，无法将基础的指挥知识与实际演唱相结合。教师在教学过程中片面地强调应该“如何指挥”，重点落在了指挥动作上，并没有将其与合唱进行融合教学。

针对这一现象，教师首先应明确合唱指挥课程的实践性特点，以实现学生的实践能力为教学目标制定教学计划，在教学过程中确保学生主动接受知识，而不是被动接受知识灌输。教师应运用多种教学方法，如讲授法、欣赏法、提问法、讨论法等方法进行综合教学，其目的是为了充分调动学生主动思考，提升学习积极性。例如，进行合唱教学时，应引导学生思考乐曲不同地方的艺术处理究竟是为何，并在课堂上引导学生思考，如何能够准确地诠释作品的艺术内涵，不同的艺术处理对作品的呈现有什么不同的影响等等，这都需要教师层层递进，层层引导，运用巧妙的教学方式将知识点串联，深入浅出地讲授重点难点，让学生在亲身实践与探索中汲取知识。

同时，教师应在教学过程中将各类音乐理论知识科学地进行综合，充分调动学生参与课堂教学的主动性，引导学生运用已学知识辅助新知识的导入，学会自主分析乐曲，做指挥案头工作。

教师在教学过程中应注重学生主动参与学习理论与实践紧密联系，落实学生在教学中的主体地位，以获取直接的音乐经验。以合唱指挥课的实践性为导向，提供丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动思考，尽可能多地为学生提供实操机会，检验个人对理论知识的理解程度，以完成教学任务。

（二）以差异性为重点，教师合理制定教学方案。

以差异性为重点，指的是根据不同授课群体的需求与教学目标的不同来选取教学方法。针对学生的知识结构、学习能力、心理特点，精心设计教学形式，选择教学方法，确定教学内容。

例如音乐专业学生有扎实的音乐专业功底，则可以采用情景法教学，即教师可为学生假设任意实际场景，比如中小学生班级合唱排练场景，亦或某一企事业单位无合唱经验的临时合唱团等，充分发挥学生的自主性，引导学生思考并计划在这些特点场景中如何制定排练计划等内容。非艺术类普通高校学生音乐基础较薄弱，教师在教学过程中要循序渐进地进行知识的导入，从最基础的音乐知识开始讲解。此时运用讲授法是较为合适的，同时讨论法也会增强学生对合唱学习的积极性。

又如高师音乐教育专业的学生，不仅有扎实的音乐基础，还有着良好的教育学知识储备，也掌握了一定的音乐教学方法，教师则可以采用观摩法进行教学，组织学生观摩课外的合唱团体的日常排练与演出，学生则可以站在教师的角度思考自身如何与合唱指挥教学进行结合运用。比较法可以用于教师在进行指挥讲解的时候，同时与提问法、讨论法相结合，激发学生的积极性，锻炼其发散性思维与总结知识的能力。从培养学生合唱教学能力出发，注意指导学生从教学的角度，体察教师教学中的教学组织过程与教学方法，为掌握合唱教学方法和指挥技能奠定基础。在课堂教学中，教师也应根据授课对象等学习能力，基础知识掌握能力等方面的不同而因材施教。

教师熟练掌握学生的个体差异，据此有针对性地设计教学计划，选取教学方法，有利于优化课堂教学效果。通过利用学生的不同心理特征，有选择性地制定教学计划，教师也能够更加从容地应对教学，提高课堂教学的效率。

（三）以教学双边不同地位为立足点，协调整体教学。

教学双边不同地位指的是在教学中学生的主体地位及教师的主导地位。在前文中已经表明学生的主体地位在教学中有至关重要的作用，而教师的主导性作用也同样不可忽视。教师的主导作用是以学生为主体的前提而存在的，两者相辅相成，在动态当中体现着教学相长的内涵。

教师的主导作用体现在对学生的启发式教学中调动学生的思维和学习积极性。教师可运用一些巧妙的设问，穿插在教学过程当中。比如涉及到预备拍的教学，教师就可选取一些在不同拍位起声的合唱歌曲，以如何准确给出预备拍为问题，让学生在讨论中得出自己的答案后，再通过教师的讲解，从而加固对这一知识点的理解与记忆。在这一过程中，教师始终发挥着主导者的作用，包括对讨论方向的引导、对问题的解答等等。

教师的主导作用还体现在创造宽松和谐的教学氛围。一个生动活泼、健康融洽的课堂氛围对教学双边都有一定的帮助，在这样的氛围中学生更愿意主动对知识进行探索，学习的积极性也会高涨。因此，在合唱指挥课程中，教师应注意用自身的带动性，领着学生“动起来”，这不仅体现在合唱教学中学生用一种积极的状态去歌唱，也体现在指挥教学中学生愿意跟着教师的示范学习指挥的基本技能。教师通过与学生在感情上的沟通，达到教与学的协同。

三、合唱指挥教学中体现学生本位原则的意义

（一）有利于提高教学效率与质量

在合唱指挥教学中落实学生本位原则的教学理念，更加明确了学生是课堂的主角这一思想。以学生为主体进行教学，跳脱了以往传统的“教师主动讲授，学生被动听讲”的教学模式。在以学生为主体的教学原则指导下，教师在教学计划中会有意地把教学时间向学生侧重，从而保证了学生在课堂中主动参与教学的时间长度，对调动学生的学习积极性也有了一定的保障。同时，在新知识的教学方式上，也更加向着学生自主思考得到新知识的方式靠拢。在合唱指挥课程中，学生最大程度参与到教学过程中来，跟着教师一起学习指挥动作，动脑的同时也动手，在教师的引导下学习合唱指挥各个专业技法知识，在轻松活跃的课堂氛围中，学生主动参与的程度高，参与的积极性大，教学效果好。

（二）有利于学生音乐综合素质的养成

在学生高效参与的合唱指挥课堂教学中，学生能够把合唱学、指挥法、合唱排练法等知识综合运用，形成自身的知识体系，有利于将来走向工作岗位时更加得心应手，应对中小学、社会团体日常的合唱排练与指挥能够从容地驾驭。以学生为主体的合唱指挥课堂，教师运用丰富多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，学生在课堂上主动思考，能够对不同的作品产生属于个人的见解与看法，自主探索在正确的合唱指挥技法基础上的与个人理解相统一的指挥设计，有利于培养学生的创新思维，在合唱指挥课堂训练中激活学生的创造性思维。

在合唱指挥教学中，切实落实学生本位原则，有利于素质教育的进一步深化，同时，高师合唱指挥教育工作者也要尽一己之力，探索更为先进、高效的合唱指挥教学手段。秉承学生本位教学原则，发现更多合唱指挥教学的新途径、新手段，进而为基础教育输送更多具有综合能力的高素质师资力量。

该论文系湖南师范大学音乐学院课题《合唱从专业团体向大众扩展背景下的高师合唱教学研究》项目结题阶段成果。项目编号：12YBB186。

高 山 湖南师范大学音乐学院合唱指挥硕士研究生。