基于思维品质培养的“with复合结构”高考备考

何绮莹

引言

思维发展与语言学习密不可分，互为促进。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：思维品质体现英语学科核心素养的心智特征；思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，从而真正习得语言，并运用语言解决问题（教育部 2018）。但是，综观英语教学现状，有的教师一味地组织学生机械地操练；有的教师则一味地追求形式的多元和气氛的热闹，课堂教学缺少明确的主线和层层深化的设计。以上两种情况使得课堂教学思维要求低幼化。

本文以“with复合结构”高考备考为例，从元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等的应用出发，探讨如何实现高效备考，有效落实思维品质培养。

一、思维品质的内涵、目标及“with复合结构”教学

思维是人脑以语言为载体，对客观事物的概括和间接反应的过程。《课程标准》指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平；同时提出思维品质培养目标，即能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部 2018）。林崇德和胡卫平（2010）把认知冲突、自主建构、自我监控与应用迁移认定为思维型课堂的四个基本原理。思维品质决定语言的发展和变化，可以通过基本教学环节提升。思维品质是帮助学生提升英语综合语言运用能力的前提。

“with复合结构”是高考中的重要知识点，学生常在此考点上出错，更不用说在作文中主动灵活运用。教师对此知识点的教学往往过于单一机械，大多仅是知识罗列，缺乏对学生思维品质的培养，教学环节欠缺层次和深度。

二、基于思维品质培养的“with复合结构”高考备考教学实例

本文以一位教学成绩突出的、教学资历深厚的教师的一堂“with复合结构”高考备考实战课为例，探究如何优化教学设计，通过有梯度、层层深入的语言活动，实现学生知识掌握与思维品质提升的双重目标。

（一）变被动为主动，触发元认知策略机制，直面认知冲突，自主构建框架，训练逻辑性和概括性思维

课例原步骤一：依葫芦画瓢：模仿例子，总结结构特征。

with复合结构一：with＋n./pron.＋prep.（with＋名词＋介词短语）

with复合结构二：with＋n./pron.＋-Ving.（with＋名词＋动词现在分词）

with复合结构三：with＋n./pron.＋pp.（with＋名词＋动词过去分词）

with复合结构四：with＋n./pron.＋adj.（with＋名词＋形容词）

with复合结构五：with＋n./pron.＋adv.（with＋名词＋小副词）

with复合结构六：with＋n./pron.＋to do（with＋名词＋不定式）

【反思与再设计】

此设计开门见山地让学生对本课目标内容有清晰的认识。基于高三学生对此知识点有一定认识，只是不够系统规范，提出改进方案：课前给学生提供几篇含有较多“with复合结构”的文章，让学生提前阅读并归纳总结这个结构的具体表现形式，自主构建图式。上课挑选两组学生归纳的内容进行投影，其他小组快速补充，解决认知冲突。此教学设置轻松把“教师权威发言和学生被动听书”转变为“学生主动参与和发现归纳”，强调培养学生思维的逻辑性和概括性。

（二）抓住日常真实场景，触发情感策略机制，以发散思维表达为目的，实现语言自我监控和应用迁移

课例原步骤二：学以致用，说出下列句子中with的使用特征。

1.You mustn't talk with a person with your finger pointing at her.

2.He lay on his back，with his hands crossed under his head.

3.He entered the room，with his nose red with cold.

4.A man broke in，with a knife in his hand.

5.He felt asleep，with the radio on.

6.With the new term to begin soon，we'll be very busy again.

【反思与再设计】

此部分的设置与第一个教学步骤的再设计有相似处，又不尽相同。两者皆为学生归纳，但这个的范围更小，更容易，学生可轻松完成。但是，这一设计让文本信息碎片化，活动思维层次偏低。这种紧跟考试题型的功利化设计，看似简单明了，实则忽略了语言要通过思维品质培养得以利用和习得。如此低幼化的教学设计，没有激发学生于自然情境下参与学习的欲望。知识框架虽然一下子就得到了，但由于是零散、无意义的知识点，很容易被忘记。因此，如此改进：随拍一些师生照片，利用一体机平台展示，让学生自然产生表达欲望，以带有“with复合结构”的句子表达，教师主要对表达的具体形式进行引导和规范。此做法能较好地激发学生的认知与情感，让其联系已有知识和经验图式，完成综合性和发散性思维表达。语言是思维的载体，思维的达成才是学习语言的目的。最后，语言知识习得完成得顺理成章。学生不断调节自我监控，更新知识结构图式，形成认知策略，积极进行应用迁移。

（三）强调贴近生活的意义篇章，注重合作能力、批判性及综合性思维的培养，让语言习得自然生成

课例原步骤三：深层理解，把下列句子改为同义句。

1.With a lot of homework to do，I can't go to bed early.

2.The woman with a necklace around her neck must be very wealthy.

3.With the bike repaired，he rode on.

4.With the discussion over for a long time，we still remember everything discussed.

5.The teacher came in，with her cup in her hand.

【反思与再设计】

本课例执教者的教学经验丰富，懂得学生对于新知识点的消化和理解需要一个过程。以上教学设计让学生体会和辨析每个句子中“with复合结构”的具体用法（可以充当原因、时间、伴随状语和后置定语），感知语言结构的同时，深化理解，建立和提高自我监控能力。但此教学步骤脱离生活和情景，只针对割裂的文本结构，容易让学生出现上课听懂，下课忘记且不会运用的状况。针对此环节，教师把上述句子中“with复合结构”的用法进行了整理，结合学生实际，调整为如下篇章：

Here is the story I would like to share.That girl with a pink ribbon in her hair is our monitor.With a lot of class duties to deal with，she thought she couldn't go back to the dormitory for a rest this noon.Last night，she organized a class meeting and marked down all the important points with a red pen.There were a lot to be done，and there was no way that she could finish it without someone to help her.With the after-class bell ringing for a long time，nobody left the classroom.At this time，even the head-teacher came in，with her cup in her hand.Everybody decided to help.All the work was finally finished in a short time.With all the work finished，the whole class went to have lunch and went back to dorms and took a sound nap.

此篇章依据学生生活细节进行描述，把原教师设置单句“with复合结构”的用法全部囊括，并增加其作方式和条件状语的部分。此文本更像与学生自由交流，是有意义的描述，不是孤立的句子，更容易引导学生专心解读和身在其中思考。同时，教师让学生小组对此篇章出现的“with复合结构”进行分析交流，自主构建思维模式，促进合作性、批判性及综合性思维发展，最后让学生组间展示交流，调整自主构建，实现应用迁移。

（四）链接高考，遵循i+1输入假设，变被动为主动，加强批判性、创造性、综合性思维培养

课例原步骤四前部分：实战演练，高考链接（用所给的词适当形式填空）。

1.News reports say peace talks between the two countries have broken down with no agreement_________（reach）.（2007 NMET）

2._________（介词）production up by 60%，the company has had another excellent year.（NMET 2000）

3.The murderer was brought in，with his hands________（tie）behind his back.（NMET 2005）

4.He lied on the chair,with a newspaper________（cover）his face.（NMET 2003）

5.The sick old man was left alone under the tree，with his body________（cover）by a bag.（NMET 1998）

6.With nothing_______（eat），the three children had to go hungry.

7.With the fire______，we saw nothing around us.

【反思】

通过高考题链接，有效引起学生对本知识点的重视，通过应用迁移，检测运用所学知识，修正自主构建，进一步自我监控，加深理解。在前面教学步骤的基础上，此步骤重点放在“with复合结构”后面的分词形态、不定式和介词上，是对前面步骤的深化铺开，为学生呈现此考点在高考中的考查状态。

课例原步骤四后部分：用with翻译句子。

1.He was taken to hospital，___________（腿在流血 bleed）.

2.The fellow stood there，___________（双手交叉cross在背后）.

3.Don't talk____________（嘴里满满的）.

4.I told her the bad news，____________（心跳动beat得厉害）.

5.___________（嘴里含着一把勺子 fork），the little girl cried.

6.___________（电视机还开着），the old man fell asleep.

【反思】

教师对课堂活动线性布置把握得当，层次分明，机智地把生词解决，让专注点放在“with复合结构”的具体运用上。步步深入的设置符合克拉申（Krashen）的“i＋1”输入假设。其中i是已理解部分，i＋1为应设置的内容难度，让学生踮一下脚就能解决。此步骤是对于上一个步骤的延伸和扩充。学生的关注点从“with复合结构”后面的用词切换到整个“with复合结构”语群，对整体表达有所尝试。

【步骤四整体反思与再设计】

上面两个教学步骤，看似仍然是孤立的句子，实际上体现了原教师循循善诱、步步深入的教学智慧。教师把高考中对此考点的考查由浅入深地展现给学生，也是对下一个运用迁移步骤的铺垫。为了培养学生的批判性、创造性思维，可作出如下调整：给学生提供近十年高考英语全国卷“篇章填空题”和“篇章改错题”，让学生小组合作，找到“with复合结构”相关考点，列出常考类型，互相扮演出题者和考生角色，在合作互动中理解题目设置的逻辑与思路，不断调整认知冲突和自我监控，运用认知和交际策略，形成更为完善的图式。

（五）图示化篇章内容，调动认知及情感策略，自我监控，应用迁移，发展学生逻辑性、综合性等思维

课例原步骤五：能力拓展，写作练习。

The Little Match Girl（《卖火柴的小女孩》）

根据图片提示，对相应部分进行翻译，并补充适当语句完成The Little Match Girl的故事梗概。

要求：（1）前后语句通顺；（2）适当使用 with复合结构；（3）使用5个句子表达剩余内容。

第一幅图：On Christmas Eve，it was snowing fast.小女孩光脚走在街上，她又饿又冷，哆哆嗦嗦往前走。

第二幅图：雪花（snow-flakes）落在她金黄色的头发上，她蹲在墙角，把一双小脚蜷缩到身下坐了下来。

第三幅图：她坐在那里，火柴放在腿上。

第四幅图：她擦（lighten/strike）着了火柴，火焰冒出（shoot up），她看到非常美丽的圣诞树。

第五幅图：Hundreds of candles lighted up the green branches，then gentle and loving grandmother appeared.

第六幅图：她把小姑娘抱起来，搂在怀里，一起飞走了，飞到既没有寒冷，又没有饥饿和忧愁的地方。

（A Sample Version of the Composition：On Christmas Eve，it was snowing fast.A poor little girl with head and feet bare was still wandering along the streets.The snow-flakes fell on her long，fair hair and she sat down，drawing her little feet close under her.Motionless，she sat there with the matches in her lap.She lightened/struck a match，so the flames shot up and then she saw a most beautiful Christmas tree.Hundreds of candles lighted up the green branches，and then gentle and loving grandmother appeared.She flew with the little girl in her arms，till they were in that place where there is neither cold，nor hunger，nor pain.）

【反思与再设计】

此步骤设计把前面所有步骤串联起来，要求学生对于耳熟能详的经典童话用含有“with复合结构”的英语表达进行篇章组织，是整个课堂设计的点睛之笔。题目设置中给出内容的“脚手架”，前面的步骤铺垫给出语言结构的“脚手架”。整个篇章表达重点依然放在“with复合结构”本身上。这个课堂设置体现了对于逻辑性、复杂性、综合性思维及知识迁移能力的较高要求，学生要对已获得的信息和知识进行思考和深加工，组织所学语言进行顺畅表达。对此部分建议：增设一个环节，组织学生对此经典童话进行小组看图口头表达，同时允许学生适当按自己的意愿改写，只要多用“with复合结构”准确表达即可。这样做，可给学生创设用英语表达真实愿望的机会，同时巩固前面所练内容。此环节调动了学生的交际情感策略，加强了应用迁移，培养了学生的创造性思维和交际能力。

最后，教师对本节课进行小结，布置与“with复合结构”相关的训练题为作业。该任务是对本课所学内容的拓展和检测。建议把课后任务改为课堂最后增设环节，学生以自己愿望改写童话故事的结尾。这是课堂教学的延伸，让学生在充裕、自由的时间里，对所学知识进行再创造和整合。在内容选择和词句表达上有自主性，让思维品质的培养最后汇成文字篇章，给学生更好审视自己所学语言知识的机会。

结束语

作为核心素养之一，思维品质培养与英语教学密不可分。程晓堂和赵思奇（2016）强调，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力，而且有利于学生逐步形成英语学习能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。因此，思维品质培养应该融入平时教学，与语言学习互为促进。基于学生思维品质培养的知识点教学，不应只是《课程标准》要求下的特殊课型，而应在常态教学中对其进行落实和渗透。通过思维品质的培养，促进学生综合语言运用能力的提升。