“新课标”背景下高中英语教学组织与课程实施

陈敏玥

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语课程的出发点和根本目标是培养具有英语学科核心素养、中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才（教育部 2018）。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体，具体包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华（盛艳萍 2017）。在高中英语教学中，教师如何科学把握英语课程内容六要素，贯彻六要素整合的英语学习活动观，提高教学实效，是亟待深入探究的课题。

新形势提出新任务，催生新办法。在高中英语教学中，依托牛津高中英语教材，运用KRAM（Keep—Reject—Add—Modify）教学模式，引导学生基于不同类型的语篇，围绕具体的主题语境，获取、梳理、整合语言知识，赏析语篇，探究文化内涵，努力促成主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的融合。具体操作如下：

一、主题为经，促进教学板块一体化，让学习“鲜活”起来

纠正以往教学主题不够突出、板块人为割裂、Task等板块教学内容比较零散的问题，注重梳理并突出单元主题，制订整体教学目标，将各板块内容紧密联系起来。

例如，在教授牛津高中《英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good 之前，围绕“人与自我”主题语境将单元教学目标确定为：（1）认识健康的重要性，掌握保持健康的正确方式；（2）懂得健康的重要性，并学会正确宣传；（3）学会关心他人及通过恰当的语言和方式鼓励他人。围绕以上单元教学目标，在Welcome板块的教学中，主要训练学生的听说技能，借助视频开展“看”的训练；在Reading板块的教学中，选取以“Dying to be thin”为主题的三封电子邮件为教学内容，通过多种活动训练学生的语言技能，使其学习相关语言知识、深入了解相关文化，形成正确的人生观和价值观；在Word power板块的教学中，侧重相关运动的介绍；在Grammar板块的教学中，重点突破定语从句和反义疑问句这两大教学难点；在Task板块的教学中，通过听、说、读、写训练，让学生学会写邮件鼓励他人；在Project板块的教学中，指导学生通过制作《健康宣传手册》学习说明文的写作特点。整个单元各个板块的教学围绕“Keep healthy”这一主题进行，同时有效落实了英语学科核心素养培养目标。

二、语篇作纬，促进教学内容精准化，让阅读“快乐”起来

在抓好语篇研读，使教学内容精准化的同时，着力拓展课外语篇阅读。

（一）重视WWH语篇研读

语篇研读是语篇教学至关重要的一步，主要关注三个具体问题：What、Why和How（缩写为WWH）。What主要分析语篇的主题和内容；Why主要分析语篇的深层含义、所承载的价值取向、作者的写作意图及情感态度；How主要分析语篇的文体特征、内容结构、段落间的关联及语言特点。

按照《课程标准》的要求，教师在语篇教学中应改变以往主要关注What、较少关注Why和How的做法，加强对文本的深度研读。例如，牛津高中《英语》模块二Unit 2 Reading部分的阅读文本，粗略读来觉得就是一个旅行计划，且内容散乱、缺少主线，但通过WWH语篇研读就能发现其中的教学价值。从What的角度分析，该语篇主要描述了托比（Toby）和科林（Colin）在上大学前的一个旅行计划；从Why的角度分析，该语篇介绍了关于非洲国家城市的地理、文化知识；从How的角度分析，该语篇以时间和地点为线索组织内容。基于以上分析、研读，教师在语篇教学中更能够有的放矢。

（二）丰富语篇体验

在高中英语教学中，教师应着力丰富学生的语篇体验，使其感受到阅读的快乐。可精心挑选题材多样、体裁丰富、与课文主题有着紧密联系的课外阅读材料，作为课堂教学内容的有效补充和拓展。学生通过课后阅读，能体验不同的语篇，及时了解时事动态，开阔视野，并培养良好的阅读习惯。

（三）开展经典语篇赏读

在高中英语教学中，教师依托目前国际上广泛运用的蓝思分级阅读体系，推进经典名著赏读。根据学生的实际水平，在高一上学期完成了《哈利·波特与魔法石》的赏读，下学期完成了《傲慢与偏见》的赏读。赏读采取共读圈的方式。学生每周需完成好词佳句的摘抄和概要写作；课上，教师检查学生的阅读情况，组织他们进行主题讨论等。待学生读完整本书后，让他们在小组内推选代表进行阅读成果展示。

实践证明，抓好课内语篇研读和课外拓展阅读，能使学生充分感受到阅读的快乐，养成主动阅读、深度阅读、延伸阅读的习惯，有助于其语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的提升，有助于实现从“育才”到“育人”的转化。

三、多管齐下，促进语言知识高频化，让识记“容易”起来

在高中英语教学中，教师应紧扣课本，灵活拓展教学素材，让学生在无意识中接触和掌握语言知识。具体做法如下：（1）认真抓好词汇及语法教学。注重日常词汇的背诵和默写，确保课课过关、人人过关；开展多单元语法知识整合教学。（2）抓好课外拓展中的语言知识学习。利用课外阅读资料，增加学生接触新语言知识的机会，在解疑答惑中及时渗透语言知识教学。（3）引导学生在课外主动加强词汇学习。对学生课外阅读中的词汇学习提出具体要求，鼓励他们不能只满足于读过、懂得大意，而是要主动识记、掌握生词。（4）利用《新概念2》辅助学生的语法知识学习。根据《新概念2》语法知识“高频化”的特点，渗透语法教学，让学生在不同课文中多次碰到同一语法项目所涉及的内容，在变化的情境中学习语法。

四、激发兴趣，促进文化知识镜像化，让比较“直观”起来

在高中英语教学中，教师应注重挖掘牛津高中英语教材中的文化元素，引导学生对比中西方文化，培养他们的文化意识。

首先，注重引导学生立足本国文化，而不一味追求西方文化。其次，引导学生比较中西方文化的异同，使其学会取长补短和批判性思维；引导学生运用英语这一工具了解世界不同地区、不同国家的文化，培养其对不同文化的浓厚兴趣，使其在兴趣的推动下深入学习、研究。再次，引导学生在学习西方优秀文化的同时，增强对中华优秀传统文化的自信心。最后，激发学生学习英语的动力和推广、传播中华优秀传统文化的意识。

除了挖掘课本外，教师还可通过播放TED演讲视频，开设外语报刊阅读选修课、原版电影赏析选修课等途径丰富学生的文化知识，增强其文化意识。

五、仿真模拟，促进语言技能现代化，让运用“生动”起来

语言技能的提升是学生综合语言能力发展的重要方面。在高中英语教学中，教师应注重创造仿真的语言环境，模拟真实的场景，让学生在逼真的情境中进行语言技能训练，以达到运用“生动”的效果。在听的方面，教师每周组织一次VOA新闻听力练习，让学生适应不同语速、语音的新闻材料；在说的方面，教师要求学生轮流进行课前演讲，并增加与演讲者的互动环节，提高学生即时会话的能力。另外，所在学校专门聘请了外教开设英语辩论技巧指导课。教师选取内容精良的TED演讲视频，组织学生观看，不仅能锻炼学生“听”和“看”的技能，还能开阔他们的视野，同时达到了励志的效果。例如，通过观看李开复的《人工时代如何拯救人类》TED演讲视频，学生了解了如何面对未来进行职业选择；通过观看理查德·圣约翰（Richard ST John）的《败中求胜——成功是一条延续的路程》TED演讲视频，学生懂得了要积极面对学习中的困难。

六、引导合作，促进学习策略科学化，让探究“自主”起来

在高中英语教学中，教师应有意识地培养学生的合作意识、策略意识、自主意识，帮助其学会运用不同的学习策略，提高自主学习和探究能力。教师要重视学生的课前预习和课后拓展作业的完成情况，通过精心设计，把合作、现代信息技术运用等要求融入其中。例如，牛津高中《英语》模块一Unit 2的教学内容围绕青少年成长过程中的问题展开。在Reading板块的教学中，运用翻转课堂的教学方式。要求学生在课前以小组为单位，通过搜集资料、小组合作探究回答以下问题：

What are the problems you meet?And how do you solve the problem?Who will you turn for help?

What happened in the play?Who do you support and why?

How can we get along well with our parents in our daily life?What are the ways you will choose to communicate with your parents?

学生将搜集到的资料和探究得出的结论制作成PPT，并派小组代表进行陈述。小组陈述后，组间进行讨论。最后，作总结发言并对主题进行升华。学生通过自主、合作、探究式学习，听、说、读、看、写的能力都得到了锻炼；在搜集资料和陈述环节，了解了中西方青少年的成长问题，提升了跨文化意识。

这样的教学方式拓宽了学生学习和运用英语的方式和渠道，也拓展了教和学的深度与广度，使教和学更灵活、高效。

结语

在新课标和高考改革背景下，高中英语教师要准确把握教学规律，深刻理解《课程标准》的目标要求，充分发挥自身的能动性，深入剖析教材，培养学生的英语学科核心素养，兼顾主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素，从主题牵引、研读语篇、活动策划、自主学习、科技支撑和自我提升等方面着手，发挥教育智慧，突出教学重点和难点，有扬有弃，创新实践，努力探索一条适合当前学生特点的英语教学道路，为《课程标准》的全面、充分实施贡献力量。