初中班主任让犯错学生认识错误的技巧

彭淑英

【摘 要】“人非圣贤，孰能无过”。初中的学生刚好处于青春期，逆反心理强，他们犯错以后经常会为自己找借口，不承认自己的错误。作为初中的班主任，发挥班主任的智慧，让学生能够正确对待错误，他们就会对错误有新的认识。假如错误能够得到纠正，不但可以让学生更好的成长，还可以增进老师与学生之间的关系。

【关键词】错误;思考;技巧;理解;信任

初中的学生正好处于青春期，是一个小孩向大人蜕变的过程。每次跟家长沟通时，不少的家长都反映：“孩子越来越不听话，犟得不得了，错了不承认。” 孩子犯错并不可怕，可怕的是孩子没有认识错误。所以我们必须让孩子去了解错误、认识错误，从而改正错误。作为天天面对一群初中生的班主任来说，该如何让犯错的学生认识错误呢？

一、提出问题，让学生在冷静思考中认识错误

青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一样服从家长和老师，他们有自己的想法。如果他们犯错后直接的批评和处罚，不但不能让他们认识错误，还会引起他们的逆反心理。所以班主任需要让他们思考自己的问题所在，才会有更好的教育效果。

有一年班上的小宇同学在数学课上与同桌讲话，影响了上课纪律，数学老师批评他时不承认，还态度恶劣。作为他的班主任，向他了解事情的经过时，他第一句话就大声说：“干嘛只说我讲话？干嘛只批评我一个人？”他的语气中充满了愤怒，不要说认识错误，他还觉得是数学老师的错。于是，笔者对他说：“我知道你现在很生气，不会听进去我说什么。那你到旁边的椅子上坐一下，想想三个问题：一、你有没有讲话？二、这件事你有没有做错？三、你现在应该怎么做？等一下给我答复。”

他带着怒气坐到了旁边的椅子上。过了半个小时，再跟他谈的时候，他的情绪已经稳定了，问他：“你有没有在课堂上讲话？”他说：“我是上课跟同桌说话了。可为什么只批评我一个？”他还想为自己找点借口。“我会找你的同桌的。现在只想问你，你觉得自己做错了没有？”他低下了头，说：“错了。”“那你应该怎么做？”他说：“我以后上课不讲话，认真听课。” “那你可以跟数学老师道歉并保证吗？”他想了想，坚定的点头说：“可以。”然后他就大踏步地走向数学老师认错去了。当犯错的学生处于冲动时，适当的冷静思考更有助他们认识错误。

二、倾听，让学生在理解的力量下认识错误

进入青春期的孩子总是希望得到他人的承认和尊重，一味的说教会让他们感觉厌烦。所以“倾听”是很好的教育方式，体现了对孩子的尊重和关爱，也促使他们认识自己和自身的能力。

李涛是班上的体育委员，身材高大，成绩优秀，但是性格冲动。一天收到教官的投诉：李涛打早餐的时候一人打三份早餐，批评他时还顶撞教官。在一个课间，笔者找他了解情况，他一下子火气就上来了，说：“我就知道他肯定会向你投诉的！他肯定是针对我，我一定与他斗到底，让他丢掉工作。”只见他胸口剧烈起伏，眼眶泛红。为了让他知道自己的问题在哪里，笔者决定好好倾听他对事情的看法。他说：“你以为我想吗？初三的学习繁重，运动量又大，时间又紧，我们几个同学只是分工，我为他们打早餐，他们搞卫生。这样都不行吗？还当着那么多人的面批评我！” 说着说着他还委屈地掉了眼泪。笔者对他说：“我很理解你！初三确实很难，每天起床早，学业重，训练也辛苦。我看你平时很努力，这是为了什么呢？”他缓和了一下情绪，说：“我想考重点高中。”笔者又说：“很好。我相信你通过努力可以实现的！但是学校允许帮别人打早餐的吗？”他顿了一下，说：“学校不允许的。但是我又不是打很多，干嘛不能对初三的同学放松一点呢？”笔者说：“既然你说学校是不允许帮别人打早餐，那教官批评你，他做错了吗？”虽然不情愿，但他还是摇了摇头。笔者接着说：“可你准备跟他斗，让他丢掉工作，他不是更委屈？而且你这样做还怎么上重点高中？”他沉默了，笔者知道他已经认识到自己的错误了，于是对他说：“你要珍惜时间学习，老师非常认可，但不是你不遵守纪律的借口！你不守纪律，教官批评你也在情理之中，可你还那么大声的骂他，如果你是他你有什么感受？你认为现在你应该怎么做呢？”他想了想弱弱地说：“如果我是他我会很难受。现在我会向教官道歉。”笔者欣慰地说：“你真是个明白事理的男孩，老师很欣赏你。希望以后做事不要那么冲动，多想想后果好吗？”他点了点头，说：“我明白了，谢谢老师。”

理解的力量是强大的。因为学生会觉得老师和他们是同一战线的，不但可以让学生更好的认识错误，更能拉近师生间的距离。

三、“小事化大”，让学生在尊重与信任下认识错误

有一些学生屡教屡犯，是因为简单的教育对他们没有效果，他们对错误认识不深刻，所以才会屡次犯错。对于这类学生，如果要让他们认识到错误，必须要对他们分析原因，让他们了解所犯错误引起的严重后果。还要相信他们，因为老师的信任是他们改过的动力。

小杰和小政两个男同学连续三次宿舍讲话扣分，如果仍然简单处理，他们肯定还会再犯，如何才能让他们认识到自己的错误呢？笔者想了想，决定小事化大，给他们当头棒喝，让他们认识自己的错误。

于是笔者把他们叫到走廊，饱含怒火地说：“我真的很生气！为什么你们一而再，再而三的违反宿舍纪律？你们在反思中说认识到自己的错误，保证不再犯，都是应付我的吗？你们的行为，真的令我很失望！你们晚睡讲话不但影响了宿舍同学的休息;事后对班主任的保证毫不在意，言而无信;还连累了你们的家长要接送你们上下学！你们这样的行为对得起同学吗？对得起老师吗？对得起你们的父母吗？”笔者越说越激动，连番的拷问，使得他们的头越来越低。沒等他们缓过来，继续说：“其实你们的行为最对不起的是你们自己！你们本身的学习潜力不错，老师也一直相信你们可以更好的。可是因为你们自控能力差，纪律没保证，成绩也跟着退步。你们看，这次的考试你们都退步了，这样哪对得起你自己的付出？”缓了缓，继续说：“我不知道你们对自己在不在乎，但老师在乎！你们潜力不错，你们保证了，我也相信你们能做到，可你们却屡次犯同样的错误，导致我太失望了，所以才会如此生气！告诉我，我还能相信你们吗？” 笔者看着他们，发现小政同学眼泪流了下来，小杰同学的眼眶也红了，效果应该达到了。他们点了点头，说：“能！”笔者接着说：“这次按班规停宿一周。我愿意再相信你们一次。我会观察你们以后的表现，希望你们用行动告诉我，你们是值得信任的，是言而有信的男子汉！”

后来，笔者一直关注他们，见到他们又不时提醒。一直到学期末，他们都没有再犯同样的错误了，而且表现也越来越积极，期末的成绩还取得了进步。

管教可能会让人感到无奈，但管教的意图是教育。它目的在于培养孩子内在的自制力，自我激励以及主观能动性。管教必须以相互尊重和信任为前提，才能有效。

“失败乃成功之母”，前提是明白失败的原因，不断改进才会有成功的机会！其实错误何尝不是人生进步的阶梯，但关键也是要认识到错误，如何避免犯同样的错误！在学生犯错时，班主任利用智慧帮助学生认识错误，变成了一件有趣的事，不但使学生获得进步，让学生在认识错误的过程中不断地成长。还可以拉近师生之间的关系。

参考文献：

[1]如何恰当地纠正儿童的错误，《蒙台梭利的教育》

[2]《不必训斥的方法》，布赖恩.吉尔.马丁博士著 1979.2

（作者单位：佛山市南海区里水镇和顺第二初级中学）