浅谈微课在高中英语教学中的应用

丁 微

引言

在中国，随着“微”潮流从娱乐、文化渐渐蔓延至社会生活的各个领域，如微博、微信、微电影、微视频等，进而出现了教育领域中的微课程或微课。

在传统教学模式中，无论是教案教学，课件PPT教学，还是学案式教学，都是以某一个单元或某一个完整的课节为单位组织教学的，其结果是学生课堂参与度低，兴趣不高，且教学内容很难体现出重难点。相比之下，微课作为一种新的教学模式，越来越受到重视和欢迎，且在某种程度上能弥补以上不足与弊端。微课教学一直以来都是国内外教育领域中不断探讨的教学模式。那么，微课到底是什么呢？简单地说，微课是一种可以支持多种学习内容和方式的教学短视频，授课时间短，内容广泛，重难点突出，灵活性较强。

然而，目前高中英语教学以“灌输”为主，教学效果不尽如人意。而微课以短视频的形式将授课重难点展现出来，加之其具有循环利用的特点，增加了教学与学习的实用性，既能够提高学生的学习兴趣，又能够培养学生的自主学习能力。因此，在高中英语教学中应用微课可以提高学生的学习效率，对学生来说大有裨益。

一、微课教学准备

在开启微课教学之前，教师可通过各种途径查找资料、收集资料、整理资料。通过阅读赵国忠、傅一岑的《微课：课堂新革命》、肖凯的《玩转微课》等书，了解了微课的提出背景与发展过程。1960年，美国阿依华大学附属学校提出微课程——minicourse，或者称作短期课程或课程单元。1998年，新加坡教育部实施了microlesson研究项目。之后，笔者还研读了胡小勇的《设计好微课》一书第二章“讲设计，才能做出好微课”，了解了有关微课制作的注意事项及过程。在制作微课的过程中，首先，要注意逻辑完整性；其次，要注意短小精悍；再次，要做到主题精炼；最后，要做到画面简洁与语言精准。2011年，广东省佛山市开展微课教学，几年来，微课的热度并没有消散的趋势，而是向着广泛讨论、全体参与的方向积极前行（赵国忠、傅一岑2015）。

二、微课教学整体思路与过程

笔者接着将所习得的理论知识应用到实践中。

在微课导入环节，笔者设计不同的情景以吸引学生的注意力，同时让学生体会到学习内容来自于生活。

在授课过程中，笔者实施分层教学。为了让不同层次的学生都能有所收获，笔者注意微课内容的层次性，并制作相关PPT和Word文档，然后将之录制成微课，在平时的教学中广泛应用。

在付诸于行动研究的同时，笔者针对每一个阶段的授课模式进行分析、总结，并倾听其他教师的微课教学经验，再对微课加以提炼，继续应用到下一个阶段的实践中。

三、微课教学结果

通过进一步研究与实践，笔者将录制好的微课视频按照计划灵活、合理地安排在不同的课节。经过一段时间的微课教学，学生和教师都有所收获。

（一）学生的收获

1.提高了学生的学习兴趣

学生最初是因为授课模式新颖而感到好奇，渐渐地对微课学习感兴趣。在微课的设计中，教师既要考虑教学内容，又要考虑教学形式，如在PPT的设计上可以添加一些与教学内容相匹配的图片，也可以适当地配上背景音乐，这样无论是在视觉上还是在听觉上，都会吸引学生的注意力。当然，图片的配置与音乐的添加要恰到好处，做到吸引学生的注意力，激发学生的听课兴趣。另外，学生之所以喜欢微课，是因为他们更容易从短小精炼的微课中把握重点，了解难点，省时、省力、高效。例如，学生可以利用微课来预习新知识，由原来的课堂旁观者变成现在的课堂参与者，从而提高学习效率，增强学习自信心和学习兴趣。

2.满足了不同层次的学习需求

微课可以上传到微信或QQ等平台，让学生共同分享。在平时的教学中，考虑到不同学生接受知识的速度与能力有所差异，教师可以通过一些渠道如微信平台，将录制的微课上传，让那些在课堂上没有记笔记或者理解出现障碍的学生能根据需求反复观看与倾听授课内容，温习所学内容，进一步加深对授课内容的理解。经过一段时间的训练，在平时的主观卷检测中，学生的得分率更高了；在平时的辅导答疑中，学生疑问更少了，且提问更有深度了。

3.培养了自主学习能力与合作意识

因为录制的微课可以上传到微信或QQ等交流平台，共同分享，所以当学生想要进一步钻研或者复习时，就可以将微课视频打开，主动学习或复习，而不是被动跟随教师的教学。这样，学生就潜移默化地养成了独立自主的学习习惯。另外，在完成作业的过程中，学生可以自己查找资料，探寻解决问题的途径，逐渐培养自主学习能力。教师可以在预习与布置作业方面让学生小组完成任务，共同探究，合作学习。学生之间可以交流不同的观点，发表不同的见解，答疑解惑，取长补短，查漏补缺。这样，既可以提高学生的自主学习能力，又可以培养学生的合作精神和协作意识。总之，无论是在自主学习能力方面还是合作交流方面，学生都会受益匪浅。

（二）教师的收获

通过微课的研究与探索，参与研究的教师从实践中增长和收获了大量的理论知识，同时提高了教学技能，如讲解知识与总结知识的能力都有所提高。另外，微课促使教师掌握了现代化信息技术。每一节微课的制作都需要教师提前掌握各种理论知识，包括微课制作知识、授课理论知识、精简教学重难点等，还有如何插入图片和配置音乐等。因为微课教学与传统教学差异甚大，所以教师的综合能力也会随着微课的研究与制作得到提高，不断创新教育教学方式，更好地为学生服务。

四、微课教学反思

微课在高中英语教学中的应用确实达到了教育教学目标。学生既提高了学习兴趣，培养了自主学习能力与习惯，又增强了团队合作意识；同时，教师提升了教学技能。但是在收获成果的同时，笔者对于整个微课课堂所涉及的一些设计及实践细节进行了深刻反思与总结分析。笔者意识到微课的设计与制作不仅仅是一个现代化信息技术应用的过程，更是一个以人为中心的创造性工作的过程，它要求教师在掌握基本的教育教学理念、微课理论知识的前提下，精心地、有创意地完成微课教学中的每一个细节，如课堂如何导入才会吸引学生的注意力，如何精选理论知识才能帮助学生把握重点与难点，如何配置练习题才会有的放矢、提高效率等。

微课的应用是一种创造性工作，最终结果取决于教师的创造性。创造出一堂好的微课，对于教师来说既是挑战又是机遇。需要深入研究的内容还有很多，如微课的实用性问题，无论是预习课还是复习课，都要做好与实际课堂的衔接，让微课更具有实用性。另外，如何将微课教学变成英语教学常态；如何让微课进一步满足学生的需求，更好地服务于教师与学生，是需要进一步深入研究的问题。

总之，将微课应用于高中英语教学，无论是学生还是教师，都有所收获。教师要不断完善微课教学，不断提高教学技能和教学效率。