环境中的“慧”教育——浅谈中班幼儿角色游戏中材料投放的有效策略

上海市奉贤区南中路幼儿园 王虹蕾

在角色游戏中，孩子们更愿意玩自主角色游戏，即自主设置游戏场景，自主分配角色，独立开发游戏过程。在这个过程中，教师只需要静静地观察，并在幼儿需要时进行适当有效的干预，其中就包括无声的材料投放介入。游戏材料的有效配置对儿童角色游戏的发展具有重要意义，需要教师深入观察儿童的游戏水平和兴趣，思考游戏的目的，然后瞄准科学合理的游戏材料，让孩子们在游戏中享受快乐、发展能力。

一、中班幼儿角色游戏材料投放现状及分析

（一）对游戏材料的选取关注度不够

教师对角色游戏区材料的选取往往都是千篇一律的，常常只是直接购置各式各样仿真的成品材料，或者是看见别人有什么自己就照做什么，对于是否适合本班幼儿没有做到心中有数。如果游戏材料本身不能推动幼儿自主游戏，材料投放的价值也就失去了，因为精美的材料大多数都是华而不实的，幼儿没有探索的欲望和需求，久而久之也就没有了游戏的乐趣。

（二）缺乏对中班幼儿在材料投放上的针对性

中班的幼儿自主性都较强，他们渴望通过自己的能力去摸索生活中的新鲜事物。不以幼儿探索生活兴趣为依据，这无疑是剥夺了幼儿游戏材料使用者身份。此外，大部分教师对游戏材料丰富的定义有误差，认为是越多越好，其实这样的丰富与多样只是一种简单的数量和种类的堆砌，但是具体落实到每个年龄段，没有年龄特点，缺乏层次性，不能及时满足不同能力水平幼儿面对不同挑战的需求。

（三）缺乏适时、适量的调整和变化

起初角色区所要投放材料的选择主要依据教师的主观经验，常是教师制作、投放什么，幼儿就使用什么。游戏材料使用一段时间后，经常会出现孩子手中有玩的，打闹现象依然频频发生的现象。这就是没有做到观察幼儿在前、教师指导在后，没有真正地去考虑幼儿的需要。

二、中班幼儿角色游戏材料投放策略

（一）材料可操作化

低结构化的材料可操作性强，角色游戏区中低结构材料的合理投放一定要源于幼儿的生活经验和经历，且要低成本、取材容易、灵活多变，这样才能有效地促进中班幼儿想象力和创造力的均衡发展。

在角色扮演游戏中，教师需要为不同的角色区域放置各种低结构材料。例如在医院里，教师可以将小按钮、小珠子作为药丸，将药丸装进丢弃的药盒里；在娃娃屋里，可以把果冻盒和牛奶盒当作各种容器和餐具；在服装店，可以把丢弃的塑料袋放在衣服上，用五彩糖纸作装饰品等，在游戏中发挥幼儿对材料的创造性使用能力。

（二）材料层次化

幼儿在发展过程中不仅呈现年龄的特点，并且呈现出个体差异。因此，在提供材料时，一定要清晰地知道中班年龄段的幼儿当前发展经验的需要，这样才能提供层次化的材料来满足不同幼儿的发展需要。

中班幼儿游戏材料投放可分为多个小层次，分期分批地不断更新，由易到难尽量满足不同层面幼儿以及同一幼儿不同阶段的需要，力求将中班幼儿角色游戏的“最近发展区”与材料的功能较准确地对应起来。尤其要对中班幼儿提供可再创造的半成品材料，激发幼儿的创作欲望，进一步发挥幼儿的想象力和提高幼儿主动参与的积极性。

（三）材料丰富化

丰富化的定义不是杂乱无章，而是要以幼儿为本，善于一物多用，最大限度地发挥材料的功能与作用，在投放和使用过程中坚持灵活性原则，满足幼儿不同的需要。

在小超市游戏中，教师为了便于幼儿们整理，投放了有限的材料到区域里，结果偌大的货架有一半是空着的。刚开始，幼儿们还会来超市里挑选、购买自己喜欢的商品，超市里的服务员也对整理摆放商品、接待顾客充满了热情。但久而久之，因为超市里的游戏材料少而旧，幼儿们很快对小超市游戏失去了兴趣。为了让幼儿们重燃对小超市游戏的兴趣，笔者尝试对小超市原有材料进行调整，在保留原有材料的基础上，又让幼儿们带一些自己家里玩厌了的小玩具投放到小超市里。如此一来，小超市里的商品就如活水一般不断更新，吸引着幼儿们经常光顾、选购。

教师要有一双“慧”眼去观察与分析幼儿。都说材料是把万能的钥匙，是促使幼儿走向深度学习的捷径。教师一定要拿稳这把钥匙才能适宜性地投放和调整材料，以此为循环，不断优化，以支持幼儿在快乐的角色游戏中获得适宜的发展，让幼儿在“慧”教育的环境中“玩”。