幼儿园自制教玩具的现状及对策研究

南充职业技术学院 邹 敏

一、幼儿园自制教玩具的现状

自制教玩具能提高幼儿的动手探究能力，更有利于满足幼儿自主探索创新多种游戏玩法的需要，对幼儿而言，具有较强的新鲜感，能有效提高幼儿的好奇心及探索愿望。本文通过对4所幼儿园12个班级（每个幼儿园大、中、小各一个班）进行调查，发现在幼儿园实践中，大多比较重视自制教玩具的价值，每个班级都有自制教玩具，但是自制教玩具的制作、材料和使用等方面也存在亟待解决的问题。

二、幼儿园自制教玩具存在的问题

（一）材料来源单一

调查发现，幼儿园制作教玩具的材料，主要来源于幼儿园现有的材料。在调查的12个班级中，有9个班采用幼儿园现有的材料，这些材料主要是各类纸质、塑料、布质的新材料；有2个班级选用了废旧材料，废旧材料的材质较为丰富，纸质的、塑料的、毛绒的、金属的材料均有采用；有1个班级自行购买了自制教玩具的材料。由此可见，在幼儿园制作自制教玩具时，材料的来源主要取决于幼儿园有什么材料，材料来源相对单一。

（二）主要是教师制作，幼儿和家长参与度不高

调查发现，大多数幼儿园自制教玩具是在园内完成的，绝大部分由幼儿教师单独进行制作，幼儿和家长参与度低。在调查的12个班级中，有7个班的教玩具全部由幼儿教师制作；有3个班级的教玩具是在教师指导下，幼儿参与制作而成。部分家长认为制作教玩具是幼儿园的事，家长不需要参与；也有部分家长认为自制教玩具重要，但因为客观因素的影响，未能参与教玩具的制作；仅有2个班的家长参与了教玩具的制作。同时，通过访谈发现，在幼儿参与制作的教玩具中，教师的干预较多，教师做出大致模型后，让幼儿进行一些简单的装饰或点缀，幼儿的创造性发挥不够，未能体现幼儿的主体地位。由此看出，幼儿园自制教玩具主要是教师制作，幼儿和家长的参与度低。

（三）幼儿园自制教玩具使用率低

教玩具的“制作”是为了“使用”，“制作”与“使用”的有机结合，才能更好地服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学活动。然而，从调查结果来看，教玩具的“制作”与“使用”分离是在幼儿园存在的一个比较突出的问题。教师在教育教学活动中，往往更多地选择成品教玩具，自制教玩具的使用时间少，不能很好地把自制教玩具纳入幼儿园的活动中。调查发现，在调查的12个班级中，有4个班每天都会用自制教玩具；有5个班每周使用自制教玩具3—4次；有2个班每周使用教玩具1—2次；有1个班基本不会使用自制教玩具。另外，在对使用了自制教玩具的班级教师进行访谈时得知，他们每次制作教玩具会花大量的时间，但是每次使用教玩具的时间为10—15分钟，甚至还有部分班级自制教玩具的使用率非常低，使用自制教玩具的时间仅为0—10分钟，也就是说在活动中仅有几分钟时间使用了自制教玩具，其余都采用成品教玩具。由此可见，幼儿园自制教玩具使用率比较低。

（四）幼儿园自制教玩具不能很好地满足幼儿发展需要

在调查的12个班级中，仅有1个班的教师认为该班自制教玩具玩法多样，能兼顾每个幼儿对教玩具的个性化需求，完全能满足幼儿发展需要；有7个班的教师认为本班自制教玩具仅有部分能满足幼儿发展的需要；有4个班的教师认为本班自制教玩具不能满足幼儿发展的需要。也就是说，很大一部分班级的自制教玩具存在“为了做教玩具而做教玩具”的现象，不能很好地满足幼儿发展的需要。

三、幼儿园自制教玩具的对策及建议

（一）拓展制作自制教玩具的材料来源

自制教玩具应该具有个性化的特点，不仅要体现出园所特色，更要体现出班级特色。具体来说，在幼儿园购买的材料基础上，每个班级可以自行购买一些教玩具材料。更重要的是，应该加大低结构的教玩具材料的使用，这些材料没有规定的玩法，如纸箱、木板、易拉罐、塑料瓶等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习。除此之外，在教玩具材料的材质上也应该多元化，纸质类、塑料类、金属类、木质类、毛绒类、布质类等材质的教玩具材料都应该被采用。在多种类型、多种材质的材料中，选择更适合与本班幼儿使用的教玩具材料。

（二）提高幼儿和家长自制教玩具的参与度

从环境创设幼儿参与性的原则出发，教师不能从提供材料到制作教玩具均“主动包干”，应该有目的、有计划地引导幼儿参与到教玩具材料的准备和制作中。教师应该为幼儿提供适合其身心发展特点、安全、操作过程有趣的教玩具材料。在制作过程中，教师应该巡回观察指导，针对中小班幼儿，教师可以做具体的示范，给幼儿以启发，让他们模仿；也可以在教师边提示边指导帮助下，幼儿由试着模仿制作逐渐过渡到到自己动手制作。对于大班儿童，制作教玩具时，应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行创造性的创作。当幼儿遇到困难或求助教师时，教师用语言或模仿动作提示给予帮助。家长是幼儿园自制教玩具的重要主体之一，教师应该调动家长参与教玩具制作的积极性。家长可以在日常生活中收集各类废旧材料，为幼儿自制教玩具提供“百宝箱”；家长也应该改变观念，家园合作共育才能形成教育的良性循环，因此家长也应该为幼儿园自制教玩具提供创意，积极参与制作教玩具。

（三）教师要提高自制教玩具的使用率

提高自制教玩具的使用率，首先，应该重视自制教玩具的价值。自制教玩具是幼儿园教玩具的重要补充，自制教玩具能够一物多玩，常玩常新，即使同样的材料也会做出多种不同的教玩具，创造多种玩法。其次，应该延长自制教玩具的使用时间，教师不能为了方便就只选用成品教玩具。只有在较长的时间里，幼儿才能变换多种方法使用自制教玩具，才能发挥出幼儿的创造性。自制教玩具使用时间太短，自制教玩具的多种玩法、多种改变就难以充分展开，势必影响自制教玩具的使用效果，这既会影响幼儿对自制教玩具的兴趣，也不能使自制教玩具达到它应有的教育效果。

（四）确保自制教玩具的科学性，更好地满足幼儿发展需要

自制教玩具应该安全、科学，才能更好地满足幼儿发展的需要。制作自制教玩具应该因地制宜、因时制宜，充分体现当地的文化风貌，体现园所的特色文化。此外，自制教玩具应该突出其个性化的特点，各年龄段之间的幼儿发展水平、层次各不相同，因此，自制教玩具应该在制作的难易程度、教玩具的变化上表现出明显的差异性，更好地满足各年龄段幼儿的发展需要。同一年龄段的幼儿也会表现出明显的个体差异，因此，教师应该在尊重幼儿意愿的基础上，鼓励幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择不同的材料、制作不同的教玩具，以及根据自己的想法变化教玩具的玩法，使幼儿的主动性和创造性在制作教玩具和使用教玩具方面得到充分体现，更好地满足每个幼儿的个性化需要。

四、结语

自制教玩具是安全性、科学性、变化性、个性化的集中体现，在实践中需要在科学理念的支持下，幼儿园、教师、幼儿、家长的共同参与，积极发挥创造性，才能提升自制教玩具的教育价值。