中职英语课堂如何开展“开放式”读后课堂教学

江苏省南京市玄武中等专业学校 李 娟

随着全球化经济一体化进程加快，英语俨然已经成为国际交流的主要语言。所以，中职教学中对英语教学的要求也日益提高。英语作为一门外语，阅读是学习英语主要的内容，阅读教学也就成了英语教学的重点。阅读课教学分为三个阶段：读前、读中和读后。但是现在阅读教学中，读前和读中往往重视程度很高，读后教学模式依然存在一定的问题，具体该如何运用并实施“开放式”阅读读后课堂教学模式，仍需要教师进行深入的研究。

一、目前英语阅读读后课堂教学模式存在的问题

第一，教师重视程度不够。在英语教学过程中，许多教师都会认真地准备读前和读中的教学活动，尤其是读中教学活动开展的形式和方法更是多种多样，但是对于读后课堂教学模式的重视程度却不高。第二，阅读读后活动与课堂教学内容脱节。教师在教授读后课堂环节的时候，没有围绕本节课的主题，读后活动设置不是对本节内容的巩固和拓展。第三，教师主导性太强，学生主体作用难以发挥。整节课活动搞得轰轰烈烈，但是不能真正体现学生的主体性，同样无法产生实效。第四，教师教学能力不足，读后活动采用语言讲解而非语篇分析和文化知识背景的扩充，这种方式严重束缚了学生的英语思维能力。

二、“开放式”阅读读后课堂教学模式的类型及操作方法

“开放式”读后课堂教学模式有两种类型，即巩固性活动模式和开放性活动模式。巩固性模式的目的是帮助学生复习和巩固在阅读活动中被扩充或修改的英语语言、教学内容和形式图式，使这些教学内容能够通过意义建构，真正地内化为学生认知结构的一部分。运用巩固性模式时，教师要扮演好“支持者”的角色，帮助学生更好地完善自己的认知结构，从而让学生的学习活动朝着预期的方向发展。巩固性模式主要有三个操作步骤：首先，教师要帮助学生理解文本含义，通过“概念图”方式使学生理解文本结构和框架，达到阅读材料的深层理解，使学生的思维和概括能力有初步发展；其次，在巩固文本中英语词汇、语法和重点句型的过程中，拓展、扩充原有的语言图式，通过树状图、表格和网络图的形式，帮助学生对文本的理解和阅读再上一个层次；最后，对学生原有的认知结构进行重组，开展创造性和概括性的复述、改写、缩写等语言教学活动，使学生对教学内容有全新的认识和理解，从而实现理解性巩固学习的目的。

开放性模式旨在给学生创造一个类似真实的学习情境，拓展学习在课前和课中的图示内容，减少教师“支持者”的作用，重点发挥学生的自主性，通过由理论知识转化而来的实践能力，培养学生的自信心和胜任感。开放性模式主要有三个操作步骤：首先，教师为学生创设新的学习情境，使他们能够更好地完成已有知识的迁移。英语语言学习不仅仅是为了掌握概念和语句，更重要的是在实际生活中的运用，因此学会迁移是第一步。其次，在实际的人际交往活动中解决问题。学生要发挥自己的主观能动性，将课文内容作为思维的开端，通过谈话、辩论、表演等方式，解决实际生活中遇到的问题。最后，开展写作活动。写作的前提是学生的认知结构中已有了大量相关的图式概念，通过前两个阶段的活动，学生已经具备了初步的写作能力。因此，在最后一个阶段可以开展开放或半开放式的写作，充分发挥学生的主观能动性，使其想象力和创造力得到有效发挥。

三、“开放式”阅读读后课堂教学模式设计的原则

“开放式”阅读读后课堂教学模式虽然有两种不同的类型，但是在设计过程中，都要遵循以下六个教学设计的原则。一是主题相关性原则。“开放式”阅读读后课堂教学活动的主题内容一定是一以贯之的，能够将课堂上学习的英语词汇、语法和重点句型有机地结合起来，源于原文，又高于原文。二是类型多样性原则。读后活动的类型要多种多样，避免学生在课堂上出现缺乏兴趣的情况，教师可以开展“听—读”“读—说”“读—写”等不同类型的活动。三是任务层次性原则。教师要在学生的“最近发展区”内，按照由易到难、由简到繁的原则，逐步增加任务难度，形成阶梯式的学习模式。同时，在布置课堂任务时，教师要考虑学生的学习兴趣和学习能力，使学生在循序渐进的过程中学会思考问题、解决问题。四是思维发散性原则。阅读读后活动务必要能给学生自由的思考空间，发展学生的发散性思维。教师要注意调节自己提问和学生回答的方式，使学生的思维能力得到有效的训练。五是输入与输出语言一致性原则。英语“开放式”阅读读前和读中所学习的语言要能在读后教学活动中应用。六是输入与输出主题一致性原则。阅读读后活动要在读前和读中的基础上，进一步深入地了解文本主题，升华主题内容。

四、结语

中职英语“开放式”阅读读后活动是课堂教学不可分割的重要部分，只有将读前、读中和读后活动有效结合，共同服务于英语课程教学目标，才能够更好地帮助学生学习。