幼儿园音乐教学存在的问题及游戏化教学对策

福建省宁德市霞浦县盐田中心幼儿园 李 燕

游戏是幼儿的最爱，在游戏中，幼儿可以收获开心。在传统的幼儿园音乐教学中，教师常常忽视幼儿的自主权和主体地位，导致幼儿的学习兴趣下降。在新的教学形势下，幼儿教师应结合幼儿的兴趣爱好进行音乐教学，配合音乐的节拍，融入一定的游戏，让幼儿获得一定的韵律体验，促进幼儿身心的协调发展。

一、幼儿园音乐教学存在的问题

（一）教学目标单一，形式不灵活

在歌唱教学活动中，部分幼儿教师只在乎幼儿是否记住了歌词、是否会哼唱歌曲，至于幼儿是否理解歌词的含义，教师不予关注。在单一教学目标的影响下，无法提升幼儿的音乐整体韵律感。

（二）韵律教学单调，忽视学生差异

每个幼儿自身的理解能力和对音乐的感受能力是不同的，教师要在教学中关注幼儿的差异，提升音乐教学的整体效果。但在现实中，部分幼儿教师通常采用整齐划一的教学形式，导致部分幼儿无法融入音乐活动中。

（三）音乐欣赏片面，忽视音乐整体

音乐欣赏一直是幼儿音乐学习中的一项活动，在音乐的熏陶中，幼儿的身心得到熏陶，但是在现实中，部分教师常常让幼儿保持安静，不让幼儿谈对音乐的感受，导致幼儿对音乐渐渐失去兴趣，难以提升幼儿的音乐素养。

（四）打击乐乏味，欠缺游戏化

打击乐是幼儿进行音乐活动中的一项，但在实际教学中，部分幼儿教师常常混淆打击乐教学与游戏化教学的区别，对幼儿的创新行为也不给予支持。长久如此，导致幼儿失去创新的动力，对打击乐的学习逐渐产生消极心理。要想提升幼儿对打击乐的兴趣，教师要充分尊重幼儿的天性，通过一些游戏提升幼儿的参与度。

二、幼儿园音乐游戏化教学的策略

（一）歌唱中的游戏化

幼儿的音乐教学活动一般比较有规则，通常歌词是重复的，便于幼儿识记，但如果教师采用单调的教学形式，依然会打压幼儿的演唱兴趣。所以，教师可以在歌唱过程中融入一定的游戏，使幼儿在游戏中增加对歌词的记忆，提升幼儿对音乐的感受能力。例如，在教幼儿学唱儿歌《两只小象》时，笔者将班级中的幼儿分成几个小组，每个小组中的幼儿扮演不同的小象。之后，为幼儿播放《两只小象》的轻音乐，轮到哪只小象唱了，相应的幼儿就要演唱自己的歌词。如此，幼儿的学习兴趣高涨，最终提升了幼儿的音乐演唱能力。

（二）韵律中的游戏化

韵律教学是一种需要幼儿进行不间断练习的音乐形式，在传统的韵律教学中，教师常常将幼儿的主动权剥夺了，幼儿的想象力和语言表达能力也受到限制。在新的教育形势下，教师应结合音乐中的韵律，为幼儿创设一定的游戏，让幼儿伴着音乐的节拍敢于表达。例如，在教习歌曲《堆积木》时，歌词中的“堆积木”是幼儿比较喜欢的活动之一，所以，笔者在幼儿进行堆积木活动时播放这首歌。如此，在韵律的激励下，每个幼儿快速发挥想象，搭建各种形态的积木造型，不仅提升了幼儿的动手操作能力，还提升了幼儿对音乐韵律的感受能力。

（三）欣赏中的游戏化

在音乐鉴赏中，教师面对的群体主要是幼儿，但他们的生活阅历较少，对音乐的整体感受能力自然较低。教师要结合幼儿的特点为他们创设一定的游戏情境。在创设情境中，教师要注意将游戏情境与音乐鉴赏内容结合起来，更好地促进音乐鉴赏的教学进度，提升幼儿的音乐整体感受能力和鉴赏水平。例如，在教学《狮王进行曲》这首音乐作品时，笔者通过多媒体的形式将《狮子王》电影片段播放给幼儿观看。播放完之后，将屏幕关掉，提问幼儿：“大家回忆一下，刚才的视频中发生了哪些故事？狮王走路的样子是什么样的？”如此，幼儿们的兴趣十足，有的幼儿竟然用自己的行动将狮王的行动展现出来。创设游戏化情境，不仅提升了幼儿的学习兴趣，还促进了幼儿的音乐感受能力。

（四）打击乐中融入游戏化策略

在打击乐教学中，教师不能忽视幼儿的天性。教师可以将打击乐与实际生活结合起来，把乐器的材料拓展到生活中各种各样的物品。如此，可以让幼儿感到音乐不是独立存在的，最终调动幼儿参与打击乐的兴趣。例如，在打击乐活动中，笔者发现幼儿都有跃跃欲试的感觉，于是想到了一个好主意：让幼儿进行自编打击乐的游戏。所以，笔者在给幼儿讲述了注意事项之后，让幼儿自行琢磨乐器的搭配和声调的和谐。如此，幼儿的兴趣被激发出来，每个人都像一个艺术家一样，精心研究、认真揣摩。在这样的游戏活动中，幼儿的天性得到释放，在不断摸索中提升了幼儿的音乐感受能力。

三、结语

总之，音乐教学对幼儿的成长意义无可替代。教师的教学指导方式关系到幼儿对音乐的整体感受能力。结合幼儿喜欢游戏的心理，教师可以将游戏融入音乐鉴赏和韵律感受中，让幼儿在游戏的刺激下产生对音乐的感受能力，促进幼儿身心的和谐发展。