高中古诗词“情境化”教学例谈

◎王盈新

高中阶段是学生最为重要的时期，教师要更加重视培养学生的学习能力，促使其树立正确的思想意识。对于学生而言，高中学习生活可能会更加枯燥，再加上许多教师仍然使用填鸭式教学方式，以至于学生处于机械学习的状态，从而导致学习能力难以提升，同时在学习热情度方面也有所不足。在高中语文古诗词的学习中，许多学生记忆古诗词都是靠死记硬背的方式，这并不利于其对古诗词的理解，而且很难真正巩固记忆，因此学生学习古诗词的效果不理想，那么教师就应当不断探索新的教学方法，促使学生学习热情高涨，提升学生学习积极性和主动性。

一、高中语文古诗词教学的状况

现如今一些教师在对古诗词进行讲解时，通常都是照本宣科，无论是古诗词的内容、具体的翻译，还是对作者情感的理解，都无一例外。这就使得学生只能够被动学习，其在课堂中的主体地位几乎被完全忽略，对于教师所讲的内容也只是死记硬背，不会主动去感受和理解作者在古诗词中所想表达的中心思想。长此以往，学生学习古诗词就会比较死板，不懂得举一反三，即使是掌握了当天所学的诗篇，遇到另外不同的古诗也仍然无法理解。而在考试期间，也会普遍出现教师讲过的古诗词就能较好回答，而没有讲过的就几乎不会的现象。这说明教师的教学方式存在一定的问题，从而导致学生学习方式不优良，同时也没有达到学习古诗词的初衷。因此教师必须要积极应用科学创新且行之有效的方式，如情境化教学就能在很大程度上实现教学目标。

二、情境化教学的相关内涵

情境化教学主要指的是教师在教学中，根据教学目的创设一些形象且带有情绪色彩的生动场景，使得学生能够有一种身临其境的感觉，从而更加直观地体会到教材内容所想要表达的情感和含义。这种方式有利于激起学生的好奇心，吸引其注意力，进而全身心投入到课堂学习中。换而言之，情境化教学与心理学中的情境代入较为相似，其注重学生的真实感受，有利于激发学生的学习情感，让学生能够逐渐与作者达成内心和思想上的共鸣。情境化教学对社会和生活有了深入的提炼，再通过重新创造，以旅游观光、绘画、课堂游戏、观看视频等形式去影响学生，促使其学习能力的提高。

三、高中古诗词情境化教学的有效措施

（一）以古诗词意境为基础，创设赏析和诵读的课堂氛围

在高中语文教学过程中，教师设计古诗词的情境化教学，应当在结合其创作背景的基础上围绕诗词基本内容，再利用语言引导学生，促使学生能够全身心地融入到古诗词相关的意境中，从而感受古诗词所蕴藏的情感和思想。教师在具体教学期间创设课堂氛围主要表现为：

其一，对古诗词中的创作背景和作者一生所遇的事件等进行更为深入的发掘，然后在课本诗词中融入这些拓展的内容，如此有利于辅助学生理解诗词的含义。比如教师在设计《水调歌头·明月几时有》相关的教案时，教师可以先要求学生对作者苏轼先生的人物生平，创作风格以及其它作品进行了解，同时收集相应的资料。然后在教学导入环节以提问的方式让学生深入熟悉创作背景。学生在语文古诗词的学习中会接触到较多苏轼的诗词，因此教师也可以引导学生结合之前所学的知识，去理解新知识中的诗词风格。众所周知，苏轼有着较高的才能却怀才不遇，常被贬于异乡，《水调歌头·明月几时有》这首词就是苏轼在密州任太守时的杰作。通过为学生讲述线管的背景，苏轼先生的形象能够在学生心中更加立体，从而直观地去感受词中所感叹的悲欢离合。此外，教师还可以引导学生去诵读同一时期所作的《江城子·密州出猎》，让学生去感受两首词中作者不同的心境，进而探索作者的诗词风格是如何形成的。

其二，教师在融合诗词创作留白的基础上激发学生想象，使得诗词的意境得以拓宽。我国主要艺术创作手法之一就是留白，古诗词的作者都是以较少的语言表达较多的意境，促使文字之外留有较大的空白，这些空白就是作者给读者和自身情感产生共鸣的空间，比如教师在设计《琵琶行》一文的意境时，可以重点抓住“别有幽愁暗恨深，此时无声胜有声”这句内容，然后利用多媒体为学生播放相关的琵琶曲调，在曲调高潮的时候突然停止，从而创设出一种意犹未尽的情境，接着教师再结合“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这句诗为读者留下的空白，促使学生直观且深入地领悟作者和琵琶女身处于当时情景，所体现出的无比忧愁的情感。

其三，教师可以在结合诗词内容的基础上鼓励学生进行角色扮演，以此来让学生有种身临其境的感觉。比如在设计《木兰辞》的教学活动时，教师就选择一些学生并为其设计木兰、阿爷、阿木、可汗、弟弟、阿姊等角色，再以诗词内容作为依据编创相应剧本和台词，这样不仅能够激发学生的学习兴趣和热情，还有利于其通过角色扮演去理解对应人物的情感，进而更好地学习诗词并巩固对其的记忆。

（二）在情境化教学中积极融入现代化信息技术

现代化教育已经将互联网技术作为重点引入教育手段中，这为高中语文教师设计情境化教学提供了更多渠道，使得古诗词更加形象生动。在情境化教学中引入现代化信息技术具体表现为：

其一，利用多媒体播放音乐，以此为古诗词创设情境。所谓“诗词歌赋”，其中词对于古人来说，就好比我们现代社会的流行音乐，即使现阶段这些词的曲调已经无从考证，但其仍有自身的韵律和节奏，具备了一定的音乐色彩。因此教师在讲授古诗词时，就可以对音乐进行充分应用，从而创造良好的学习氛围。比如教师在为学生讲授《水调歌头·明月几时有》的内容时，可利用多媒体为学生播放与该词同名的流行音乐，学生的情感随着音乐波动，使得其能够从音乐中去领悟此首词所表现出来悲欢离合的意境。

其二，借助视频材料辅助学生学习古诗词。对于学生而言，视频或者影像资料更容易吸引学生的注意力，同时调动其理解古诗词的积极性。比如在学习屈原的《离骚》时，教师可以为学生播放与屈原相关的视频片段，让学生从视频中更加直观地去理解屈原当时殉身无悔的态度和上下求索的精神。又如在学习曹操的《短歌行》时，教师为学生播放影视剧《三国演义》的相应片段，剧中道具的布景、背景音乐、演员的神情都能够烘托出《短歌行》所体现的氛围，使得学生可以进一步理解曹操想要“天下归心”的豪放情感。

其三，充分结合信息技术和情感渗透。教师在构建古诗词的意境时，要对情感进行重点把握，同时利用信息技术辅助教学，使得古诗词中的深刻情感能够最大程度地体现出来。此外，教师在课堂中还要注意与学生多进行情感上的交流，重视学生的主体地位，从而促进教师与学生以及学生与学生之间的感情，使得古诗词课堂教学能够充满意境和人文色彩。

四、结束语

总结而言，将情境化教学模式应用于高中古诗词教学中可以有效提升教师的教学质量和效率，同时激发学生对于古诗词的兴趣，因此其实践价值已经逐渐突显。这就要求教师先进的教学条件进行充分利用，不断探索情境化教学的因素，从而促使教学效果能够最大限度地发挥出来。