整本书阅读中的思辨读写

◎杨海峡

由于我国科学技术的不断进步发展，特别是移动终端电子产品的发展，如IPAD、手机、平板电脑等电子产品的出现。造成越来越多的中学生将大量精力投放在电子产品身上，如玩游戏、看电影、聊天、刷抖音等，造成学生对阅读缺乏兴趣，或者阅读碎片化。无法真正静下心来阅读整本书。整本书的阅读能力低下。而初中阶段正是学生打基础、长知识的关键时期，因此，提高学生整本书的综合阅读能力，能有效培养学生终身学习的意识，提高学生获取新知识新技能的能力。

一、初中语文教学中，整本书阅读教学所凸显的问题

（一）教师和学生对整本书阅读的重视程度不高

由于初中阶段，学生要面临人生比较重要的考试——中考，所以学校、教师、学生将更多的精力集中在应试教育的学习和训练上，教师、学生在潜意识里无法清晰认识到整本书阅读的重要性和价值。从而造成学生课内外分配到整本书阅读的时间偏低。并且教师也没有对学生开展专门的整本书阅读技术训练。所以也造成学生的整本书阅读技巧不高。因此，在多种因素共同叠加的影响下，造成初中语文整本书阅读教学质量和效果未能达到预期理想[1]。

（二）家庭教育未能为学生营造相应的整本书阅读氛围

中学生的教育离不开家庭教育，家庭教育是中学生最先接触的教育，父母对于学生的整本书阅读教学具有不可忽视的作用。根据有关家庭教育方面的调查报告显示，父母对于学生整本书阅读并非持反对的意见，但是家长更愿意学生选择的书籍是有利于提高学生学习成绩的教材，而不是让学生选择可以拓展学生知识面、提高学生综合素质发展的多元化书籍。在家庭的潜意识中，学生的身体健康以及学习成绩是最为关键的。而且初中生处于人生的叛逆期阶段，部分学生对父母的约束是持反对的态度，在这种背景下，也影响到学生整本书阅读的质量和效果。

（三）初中语文考试对于整本书阅读的考核方式存在不合理的问题

尽管新语文课程教学改革已经实施多年，但是现阶段初中语文的整本书阅读教学还存在或多或少的问题。其中一个问题就是整本书阅读在语文学科考试中的考核方式存在不合理的现象。具体表现在两个方面：一是整本书阅读在试卷分值占比中得不到重视，考核整本书阅读的分值不高。从中考、学校组织的期末、期中考试的分数比例上来看，语文学科试卷共有120 分的总分值。但是名著阅读题的分值大概只有5 分。仅占总分值的4%[2]。再加上统编版语文教材的名著阅读比例不高，所以造成整本书阅读教学得不到应有的重视。二是从试卷考核内容来看，考核整本书阅读的知识点存在题目过易或过细的问题。考核整本书阅读的试题内容如果过易，则引不起教师、学生的重视，如果过细的话，又会增加教师和学生的教学难度，再加上分值不高，容易造成教学和学生的直接放弃。在这种情况下，必然会造成整本书阅读教学陷入恶性循环的怪圈。

二、提高初中语文整本书阅读教学质量的措施

语文学科教学中最重要的教学内容就是写作和阅读。写作和阅读是共存共荣、共同发展，互相依存的关系。阅读是写作的养份来源，写作是阅读的最终成果反映。写作是否合乎章法，取决学生阅读的广度、深度以及知识内化程度。因此，在开展整本书阅读教学过程中，教师要把握好读写思辨之间的关系，找准教学切入点[3]。只有这样才能提高整本书阅读教学质量和效果。

（一）选择好整本书阅读的方向和内容

在语文教学过程中，教师要鼓励学生开展大量的整本书阅读，但是要把控好学生阅读整本书的方向和内容，并不是所有的书籍都适合初中生阅读，学生选择的书籍因符合学生的身心发育特点，与学生认知水平相适应，能有效拓展学生的语文知识面，开阔学生阅读视野，帮助学生内化语文课堂知识点的书籍。教师可以在教学的初始阶段，指定学生阅读某类型的整本书籍，当学生具备一定知识基础和自控能力之后，才让学生根据学生的兴趣和潜力有针对性地开展其它方面的整本书阅读。

如在开展统编版七年级上册《西游记》导读教学时，在教学过程中，让学生掌握好阅读的一些技巧后，可以鼓励学生要课外时间对《西游记》开展整本书阅读，根据学生的阅读进程，设置好阅读的时限，同时让家长监督了解学生的阅读进程情况，甚至可以和学生共同阅读，共同探讨，在家长和教师共同引导和努力下，勾起学生的整本书阅读兴趣，不断提高学生语文综合素养。

（二）加强学生阅读技巧训练

要提高学生的整本书阅读能力，教师必须要有意识有针对性地加强学生的阅读技巧练习，提高学生的阅读质量和效果，让学生从阅读中获取到自己想要的知识和技能。教师可以从以下几方面开展阅读技巧的教学。

一是培养学生建立整本书阅读的目的意识。也就是学生开展整本书阅读所要达到的目的和效果。教导学生在阅读之前，先浏览一下书籍的目录，大体了解一下整本书的内容结构分布。做到心中有数，看看整本书没有没自己想要的东西。二是加强学生阅读技巧训练。培养学生良好的阅读习惯，教导学生将阅读类型进行分类，培养学生泛读、跳读、精读、初读的技巧，同时有意识地开展有关扫视法的阅读技巧训练，改变学生逐字逐句阅读的习惯，将学生的阅读从字句阅读纠正为逐段、逐行阅读，加快学生眼睛阅读速度。再辅以泛读、跳读、精读、初读的阅读技巧，促使学生有意识的阅读。三是教导学生多动笔墨，多做笔记[4]。教师在开展整本书阅读教学时，将教导学生如何灵活运用各种符号标记，学生通过有意识的点点画画圈圈，利用具有一定阅读意义的符号，拆分阅读难度。如利用波浪线、直线、着重号、圆圈、钩、圈字码等一系列有意义的符号标记，将阅读时所遇到的重点、疑点、难点、感悟用符号标示出来，方便对阅读内容进行初步总结。实现温故而知新。四是将“思辩读写”有机统一结合起来阅读。学生对整本书展开初步阅读后，教师可以鼓励学生在书籍留白的地方写上阅读感悟和阅读心得体会。学生在初步了解书籍内容的基础上，心中会有所倾吐，让学生在书籍空白之处写上碎片化式的文字，有利于激发学生的写作欲望，提高学生的阅读总结能力和思辨能力。

（三）开展课堂整本书阅读分享、辩论、写作

会，提高学生思辨读写论等语文综合素养

阅读是获取知识的有效方式，而辩论、写作、分享是阅读的升华。因此，教师应创造空间，让学生就某个主题开展整本书阅读后，开展阅读辩论会。用辩论来开阔学生的思维，提高学生的口才表达能力，用分享来拓展学生的知识面。帮助学生以不同角度、不同方式来深入思考，培养学生的发散性思维。从而有效锻炼学生的表达力、思维力、阅读力。同时教师还可以布置学生写作任务，让学生通过辩论、分享后，就某一主题的内容写一篇作文，学生完成教师布置的作文后，教师可以在下次的整本书阅读教学时，在分享会上朗读优秀的作文，让其他学生去点评、总结。让学生从文章的结构、文字、思想等角度来对优秀作文进行点评，强化学生的作文技巧，从而全面提高学生的思辨读写水平。

三、结语

初中阶段是学生奠定知识基础的重要时期，特别是整本书阅读能力的培养。通过开展整本书阅读教学，能有效激发学生的整本书阅读兴趣和热情，提高学生的阅读技巧，促进学生思辨能力的发展，有利于拓展学生的阅读面，增加学生知识储备量，提高学生的写作水平，为学生以后的学习、工作、生活提供良好的语文综合基础。