农村小班化语文分层教学实践

◎孙其阳

著名教育家陶行知先生在谈及“因材施教”时，曾这样说道，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。在教学实践中，我们要坚持因材施教，充分认识到并且尊重学生在认知水平、学习能力、性格特征等方面的差异，在尊重差异、发展个性的前提下，开展有针对性的、有意义的教学实践活动。特别在农村地区，由于家庭环境、经济背景等方面的差异，学生们之间的差异比较大，有的学生由于父母长期不在身边，性格比较调皮；有的学生由于家庭经济等多方面影响，思维水平较低；有的学生由于疏于管教，学习习惯比较差，导致学习动机方面的障碍等等。因此，在农村地区，我们更有必要开展具有针对性、个性化的分层教学活动。在小学语文实践中，我们学校就尝试在教学中，根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素养，开展小班化的分层教学实践活动，以课后服务的形式，推进情景化的校本语文教学实践，以目标明确、指向明确、鲜活有趣的分层教学，改变过去“齐步走”的教学模式，鼓励学生们自由生长，勇攀“高枝”。

一、目标分层：尊重差异，把握学情

教学目标，是课堂教学的风向标，是我们开展课堂教学活动的出发点。在教学过程中，我们只有明确教学目标，并牢牢定位这个“中心”，教学活动才能有的放矢、有条不紊地展开，课堂教学效率才能够有保障。然而，在大班制的语文教学实践中，我们在设定教学目标时，往往以全班学生的整体水平为依据，统筹确定教学目标，目标没有进行细致化的、具体化的分层设计，这样的教学目标并不适用于所有学生的认知水平、学习能力、性格特征等，很难满足每一个学生的发展。那么，在小班制的语文实践中，我们就可以根据学生的实际水平与情况，分层设计教学目标，对于基础薄弱或者认知有困难的学生，我们要把目标定位在生字障碍的扫除以及课文的朗读上，对于中等水平的学生，我们则要鼓励他们在情境中理解；而对于认知水平较高的学生，我们则要鼓励他们能在读的基础上，进行创造性的表达。

在小班化的语文教学中，我们就可以在课前精准把握学情，根据每个学生的实际情况，有区别性地定位教学目标，以灵活的、分层的教学目标，更好地调适、指导、控制课堂教学活动的展开。如在六年级第三单元语文园地“词句段”应用的教学实践中，我在教学设计时，就根据班级学生的语文水平，对目标进行分层设计。对于C 类水平（基础薄弱）的学生，我引导学生以“仿写”的形式，选择相应的情境元素，表达相应的心情。对于B 类水平（中等水平）的学生，我则尝试在“句”的基础上，拓展到“段”的应用，引导学生以思维导图的形式，以情境为核心，不断辐射关键词，在句的基础上，进行有意义的扩充。而对于A 类水平（基础扎实、思维灵活）的学生，我则直接将词句段的教学与习作的教学整合在一起，扣紧本单元的语文要素“让真情在笔尖流露”，引导学生小组合作的形式，抱团成长，由词到句，由句到段，由段成篇，成为一个独立的小故事。

二、小组分层：差别教学，培养个性

在农村地区的学校，开展小班制语文教学实践活动，能够提高课堂教学的指向性，让师生有更多互动的空间，让学生有更多实践与体验的机会。在小班制的语文教学活动中，我们要一改以教师主讲的教学模式，尝试以小组实践活动，推动学生们的主体探究，让他们以饱满的情绪、活跃的思维状态参与到教学互动中。在设计小组活动式，我们可以在有限的小组中，进行更加明确的小组分层，将不同水平的学生，进行有目的性的组合，以“1+1”的合作形式，推动学生之间的良性互动。如在五年级的校本语文实践课中，我采取了小班制的教学形式，以学习单为载体，开展有层次性的小组合作学习活动。在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我根植“概括出各个故事的小标题，并通过分析人物的神态、语言和动作来体会人物性格特色”这个教学目标，开展了具有层次性的小组实践活动。学习单的第一个任务是“概括各个故事的小标题”，在这个活动中，我采用了“小先生制”的情境活动形式，由小组长带领学生们快速默读课文，引导“小先生”利用关键词提示的方法，引导组员概括各个故事的小标题。在这个过程中，先由“小先生”来讲，由“小先生”分享他们概括的方法和技巧，再由小组的其他成员来做。在这个过程中，我以学习单为媒介，开展了有差别的教学活动，试图把略读课与精读课真正意义上的区分开来，给学生更多自主探究的空间，让每个学生的个性都能得到发展。

在第二个学习任务中，我鼓励学生以小组为单位，自主选择关于鲁迅的一件事学习，完成学习单。在这个小组活动中，学生可以根据自己的实际情况，选择一件至两件事情进行交流讨论，能力有限的学生，可选择一件事，进行重点交流，画出相关的句子，从语言、动作、神态等方面，去感受鲁迅的形象。而对于学有余力的学生，则鼓励他们对小组的交流情况，进行汇总，将鲁迅先生生前的这五件事，即谈《水浒传》、谈“碰壁”、欢度除夕、救助车、关心女佣，一一进行讨论。

三、作业分层：焕发活力，释放能量

作业是巩固课堂教学内容、训练学生们语言技能的重要途径，是教学的重要环节。在小班化的语文教学中，我们的作业更要有意识地精彩分层，把作业变成课堂的“点睛”之笔。《语文课程标准》倡导学科整合，打破学科界限，不受形式束缚，将学生本就丰富多彩的童年还原于学习生活。在农村地区，我们的语文作业也要根植于生活实际，以接地气的作业形式，激发学生们的学习活力，释放学生的学习能量，让学生对语文学习充满热情，对语文作业充满期待。如在教学四年级下册《蟋蟀的住宅》这一课时，正值夏日，我在课堂教学时，直接从学校草坪里抓了几只蟋蟀，放在玻璃瓶中，带到了课堂。在布置作业时，我设计了“寻找蟋蟀的家”的生活探究活动，在这个活动中，我对作业进行了分层设计，对于活泼、调皮、不喜欢做作业的学生，我让这些孩子快乐地去“寻找蟋蟀”，当“排头兵”，给小组里的其他成员开路，引导他们以“说”的形式，分享自己的探索之旅。而对于语文基础较好的学生，则鼓励他们以绘画日记的形式，记录寻找的过程，并模仿法布尔的口吻，从“形态、习性、生活习惯”等角度，记录探究的过程。“抓蟋蟀”对于农村的孩子来说，可不是什么难事，特别是对于这些调皮的男生而言，更是看家绝活了，在这个分层作业中，我充分发挥学生的特长，引导学生亲近大自然，走进草丛、走进田地，去寻找蟋蟀的踪迹，去记录蟋蟀的生活。如在教学六年级下册《腊八粥》这一课时，我采用了小班化的教学模式，在课堂教学时，我准备了高压锅，制作腊八粥的各种材料，并给每个学生都准备了碗筷，营造出了吃腊八粥的生活情境。南方的学生没有过腊八的习惯，为了深化学生们的生活体验，我把语文课变成了劳动实践课，让这些农村的孩子们上台，介绍自己熟悉的农作物，以生活为切口，激发学生的真情体验。在布置作业时，我结合课后小练笔，鼓励学生动手制作美食，以视频记录，并仿照课文第一自然段，设计美食简介。在这个作业设计中，我采用了分层设计，学生可以根据自己的实际情况，选择视频记录或是美食推介的方式，以自己喜欢的方式，去介绍自己喜欢的美食。

小班化的作业更容易监测，也更适合放手让学生去“造”，我们要敢于创新作业的内容与形式，要贴近学生的生活实际，给学生更多自由表达、自主实践的机会与空间，以有质量的、有活力的作业，焕发学生的活力，让学生在语文学习中获得真实的、温暖的学习体验，以分层让每个学生都能沐浴在语文教学的阳光之下。

正如陶行知先生所言，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。在农村地区，我们要结合学校的特殊情况，准确把握学情，根据学生们的实际情况、心理特征、认知水平、表达能力等情况，有针对性地设计教学任务，有层次性地开展教学活动，让语文教学更加接地气，更具可行性与操作性，让学生有一定选择的机会与自主成长的空间。这样的语文教学，才能与学生的实际生活对接，才能真正从教材中解放出来，才能植根于学生的心灵世界，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。