高校视唱练耳课程网络教学改革的探索

□ 李倩妮

视唱练耳是高等院校音乐专业开设的一门旨在训练学生音乐基本技能、 培养学生综合音乐素养的基础课程。 该课程是每一位音乐专业学生的必修课， 它要求学生掌握音乐的基本节拍、 节奏、速度、 力度、 音高、 音色、 调式、调性， 了解音乐的基本构造和学习音乐的主要方法， 并能将其灵活地运用到现实创作、 演奏、 演唱中。 现今， 伴随着信息技术的不断更新和教育改革的不断深化， 自主、 丰富、 便捷的网络课堂越来越受欢迎， 网络教学对学生而言并不陌生， 网络课堂也逐渐成为人们生活、 学习中的重要组成部分。

如同其他专业课程一样， 网络教学模式下的视唱练耳课程具有听课便捷、 学习灵活、 自主性强、 便于交流、 资源丰富等特点，教学的重点和难点在于如何准确把握视唱练耳教学的主要内容，合理运用多媒体展开教学， 激发学生的自主学习能力和学习效率，并让学生“学有所得”。 通过视唱练耳网络授课实践， 笔者发现这门课程存在着一些普遍性的问题：一是网络课程的实践性强， 而学生的感性知识少； 二是视唱练耳的学习是一个循序渐进的过程，大课教学内容多， 学生专业水平参差不齐； 三是网络教学模式下，有诸多因素影响学生的学习自觉性， 如网络不稳定、 课堂氛围不浓、 学生自主学习性差等。 这些问题的存在， 直接影响了课程教学的质量。 因此， 教师需要根据自身教学需求和本学科特征， 正视问题并力求解决问题， 扬长避短， 将传统的视唱练耳线下教学与信息化教学有益结合， 提高教学质量和教学效率。 笔者在该课程的网络教学实践中， 以学生的能力培养为目标， 优化教学环节、 改革教学方法、 精选教学内容、 加强实践环节， 收到了良好的效果。

一、 优化教学环节

根据辩证唯物主义的认识论和该课程实践性、 综合性强的特点， 笔者在教学中优化并采用了“音乐赏析—课堂教学—技能训练—共同总结” 的教学模式， 首先借助多媒体工具， 通过播放不同类别的音乐演奏视频， 如交响乐、 室内乐、 器乐独奏、 电影、游戏背景音乐等多种音乐作品的欣赏和本课程重点知识的生动介绍， 利用便捷的网络资源， 采取音频和视频相结合的模式， 让学生初步认识学习的对象， 并在音乐欣赏中对该作品的调式、 调性、节奏、 节拍、 音乐情绪等方面获得初步感性认识。 与此同时， 激发学生对本课程的学习兴趣， 为顺利进行下一个教学环节——课堂教学奠定了基础。 在课堂教学中， 借助PPT 屏幕共享， 来讲解经过精选的主要内容， 以此代替传统线下课堂中的教材、 设备，通过展示音乐总谱选段和具有针对性的音乐音频， 加深学生对所学内容的认识， 选取新颖有趣的例子， 使学生的感性认识逐步上升到理性认识。 在此基础上， 对课程的主要内容进行讲解， 进行视唱曲的演唱和练耳听力训练，使学生在具体音乐实践中巩固和深化课堂教学内容， 真正掌握视唱练耳的内涵。 运用电脑音频播放代替传统课堂中的钢琴弹奏，选用钢琴以外的乐器进行听力训练， 循序渐进地提高学生的听力水平， 然后要求学生在理论与实践的结合上进行分析和概括， 最后由教师作必要的补充， 完成认识的全过程。 这样， 以学生为主体， 可使学生真正获得比较全面、系统的知识。

二、 改革教学方法

“注入式” 教学仅仅是重复教材的知识， 视学生如一种简单容器， 硬性地灌输知识、 进行练习，应付考试， 学生始终处于被动学习状态， 其结果只能是学生机械地照搬， 而不会进行创造性的运用。 “启发式” 教学则体现为整个教学过程是师生双方共同积极活动的学习过程， “启” 是手段，“发” 是目的。 采用启发式教学，使学生处于主动的学习状态， 能收到良好的教学效果。 不同的教学环节宜采用不同的教学方法，譬如， 在网络课堂教学中， 围绕每堂课的重点， 通过集体提问的方式设立恰到好处的疑点； 利用便捷的网络答题设置， 要求全体学生参与， 促使学生积极思维、开动脑筋； 分组进行讨论， 鼓励学生互相交流， 培养学生分析问题和解决问题的能力。 再如， 在“共同总结” 这个教学环节中， 宜采用前后联系、 分析对比的方法，主要由学生进行总结， 活跃课堂气氛， 集中学生注意力， 鼓励学生发言留言， 教师仅作一些必要的补充和提示。

教师可将网络课堂内容保存、上传， 让学生可以随时随地进行学习和回顾， 课后发放听力音频，督促学生进行错题重听、 反思，检查学生课堂练习和课后作业。这样以学生为主体， 关注学生的学习状态和学习反馈， 让学生按自己喜好的方式进行复习和学习的教学模式， 体现了新时代下的创新性教育理念。

三、 精选教学内容

“视唱练耳” 是音乐专业学生必修的一门包含乐理、 视唱、 练耳等基本内容的课程。 课程内容多， 学生数量多。 近年来， 随着视唱练耳入学考试的改革和高校音乐专业学生的扩招， 学生的视唱练耳入学水平参差不齐， 效果越来越不尽如人意。 基础差的学生感觉上课吃力， 压力大， 学习非常被动， 基础好的学生又会感觉课程简单， 学习到的东西有限。那么， 如何使学生能在有限的时间内掌握每堂视唱练耳课程的主要内容呢？ 这就需要教师结合实际， 灵活而又严谨地调整教学。笔者在实践中体会到， 要紧紧抓住“精选内容” 这个关键不放。如何精选内容呢？ 教师可借助网络上的海量资源， 将其进行分类、整理和筛选， 结合课堂内容， 将每堂课中的基本知识点和学习方法精选出来， 设置一项精选内容， 而不是分散的知识点， 这一项内容是本节课所要掌握的， 同时每周下发相关精选内容、 具有针对性的练习， 要求学生以视唱录音、 练耳训练作业截图等方式完成作业，以线上提交的方式保证每一位学生完成每节课的课后任务， 再由教师查阅每位学生作业的上交情况和学习反馈情况。 学生视唱练耳水平的不同也与自身专业相关，在视唱练耳课堂上体现出不同的学习特点， 如钢琴、 弦乐等西洋乐器专业的学生听觉能力较强，习惯于使用固定调， 学习民族器乐的学生更常用首调， 声乐专业的学生在声音控制能力、 歌唱表现力等方面较有优势。 因此， 教师应该灵活地精选教学内容， 通过学生的课堂练习和作业完成情况， 了解学生对所学内容的掌握程度， 及时进行课后反思， 完善、调整教学方案， 使教学更具逻辑性、 条理性和系统性， 满足该课程教学要求， 提高课堂学习效率。

网络、 线上的自主学习也存在诸多影响学生学习的因素， 如课程画质、 音质不佳， 网络卡顿，缺少课堂氛围， 学生缺乏学习积极性等。 工欲善其事， 必先利其器， 教师在设备上要尽可能做到网速稳定， 画质、 音效清晰。 诚然， 设备并非决定性因素， 在授课过程中， 教师需要根据教学规律和本学科的特点， 适应网络平台的运作， 灵活运用互联网中的海量学习资源， 激发学生的学习兴趣， 并能根据学生学习过程中产生的问题， 及时修改教学方式、完善教学内容； 运用可循环播放的练耳听力音频替代传统课堂中的钢琴弹奏， 指导学生进行自主学习， 解决学生课后听力不便练习的问题； 鼓励学生留言发言，集中学生的注意力参与讨论， 活跃课堂气氛等。 网络课堂中， 教师更多的时间不是进行重复性劳动， 在为每一位学生提供网络课程辅导后， 更像一位在线“导师”为学生解决实际遇到的问题， 提供指导性工作和学习建议。 在网络课程可回放的情况下， 学生可运用各类便携设备随时随地进行课程学习和回顾， 并可根据教师的建议， 按照自己的情况和时间安排来制订个人学习计划， 依据自己的喜好选择可适应的学习方式来学习， 这样既能兼顾不同水平学生学习的个性化需求， 又能培养学生的自主学习能力。

四、 加强实践环节

人们认识事物、 获得知识的过程， 是由感性认识上升到理性认识的过程， 是由片面到全面、由低级到高级的思维过程。 感性认识是理性认识的基础， 并需要发展为理性认识， 以便认识事物的本质， 了解和掌握事物的规律。笔者认为《视唱练耳》 是一门实践性较强的课程， 而非应试教育下的做题训练为主。 因此必须加强实践性教学， 引导学生直接感知事物， 丰富感性认识， 最后发展为理性认识， 这是解决课程实践性强与学生感性认识少这一矛盾的有效环节。 为此， 在该课程中， 借助网络资源， 音频与视频相结合， 合理安排学生从具体音乐作品上辨别音乐旋律调式、 调性、 不同器乐的音色、 节拍节奏、旋律、 和弦等， 运用线上连线方式， 一对一地考评学生的演唱、弹唱、 节奏敲击、 念读能力， 以及对音乐性、 音乐术语的表现力。以这两个教学实践环节巩固、 深化网络课堂教学内容， 提高学生的学习效率和学习兴趣， 让学生真正理解视唱练耳这门学科的学习意义， 加深学生对音乐的感知能力， 掌握音乐技巧， 提高音乐知识水平。

五、 结语

在《视唱练耳》 网络教学中，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标， 通过优化并采用“音乐赏析—课堂教学—技能训练—共同总结” 的教学模式， 提高了学生的学习兴趣和学习积极性， 学生缺课率为零， 并且还能利用课余时间分析和讨论所学课程知识， 主动提出问题、 思考问题和解决问题。 网络授课不但学习气氛活跃， 学生分析问题和解决问题的能力也大大增强。 在视唱练耳学科中引入网络教学， 将促进新型视唱练耳教学模式的构建， 为该课程教与学的改革创新开辟新思路。