极限假设思维方法在高中化学解题中的应用研究

沈登峰

(湖北省鄂州市葛店高中 436032)

一、针对于高中化学解题教学现状的分析

高中化学作为高中时期的重要学科之一，需要学生具备较强的抽象思维以及分析能力，只有让学生养成良好的化学核心素养，才能够促进各项工作顺利开展.并且对于化学试题来说，大部分试题都是具有抽象性的，教师要注重采用各种教学方法的利用来实现教学工作的顺利开展，其中极限假设思维方法在高中化学解题中有着广泛的应用空间，并且极限假设思维方法的合理应用将会以更加直观和手段来完成解题.当教师在为学生们讲解碳燃烧这一问题时，教师应当先为学生们讲解最简单的碳和氧气两者相互反应的现象，最后生成氧化物.当学生对这一知识点有的全面的了解后，就可以进一步为学生们探究更深层次的学习内容.也就是说，当碳和氧气在不完全燃烧的背景下，发生的化学反应后会有时候什么样的变化，为了加强学生的理解和认识，教师可以深入的为学生们讲解一氧化碳和二氧化碳两者之间存在的差异性.但是不可否认，对于碳和氧的化学反应来说，都是相对简单易懂的化学知识，在化学试题中还存在着各种化学物质中的置换反应以及混合物化学反应等，都是具有抽象化和系统化的试题，当学生对这一类试题处理时，则表现的较为困难，解题的效率大幅度降低.这就体现出采用极限假设思维法的价值和作用，因此，下面将围绕极限假设思维方法在明确化学平衡当中值域以及明确混合物各组成成分等试题中的应用为对象来展开分析.

二、针对于明确化学平衡当中值域的分析

三、针对于明确混合物各组成成分的分析

对于化学试题来说，经常会遇到一些判断几种混合物中某一种物质质量分数的现象，并且这一类试题在化学学习中属于重难点，学生在学习这一类问题时，会存在着无从下手，不知如何解决的问题，这也体现出采用极限假设思维方法来明确各混合物的组成成分的重要性，实现将化学试题简单化处理.例如，当教师在为学生们讲解“在化学实验室有一混合物，混合物中主要包括氯化钾、氯化钠以及碳酸钠，根据相关数据分析了解到在混合物中含氯是27.08%，含钠是31.5%，那么请问在混合物当中碳酸钠的质量分数是多少呢？”这一化学试题时，教师就可以利用极限思维方法分为三种情况来进行处理.第一，如果该题目中的混合物只是碳酸钠以及氯化钠两者共同组成的话，利用w(Na)来准确的计算出碳酸钠在混合物中的质量.第二，如果该题目中的混合物只是碳酸钠以及氯化钠两者共同组成的话，利用w(Cl)来准确的计算出碳酸钠在混合物中的质量.第三，如果该题目中的混合物只是氯化钾以及氯化钠两者共同组成的话，用w(Cl)来准确的计算出碳酸钠在混合物中的质量.混合物当中碳酸钠的真实质量是比第一、第二种现象的值要小的，并且由于氯化钾的分子质量要比氯化钠的相对分子质量要大，所以碳酸钠的实际质量是比第三种要大的，由此得出正确的答案.

通过上述问题分析可知，在高中化学解题教学工作中积极的采用极限假设思维方法的重要性和必要性.对于高中化学试题来说，难免会存在的一些较为复杂和难以理解的试题，当学生处理这一类试题时很难全面的掌握知识重点，提升自身的正确率，这就要求教师让学生具备一种正确的学习态度，积极地采用极限假设思维方法来处理化学试题，促使问题简单化.并且通过利用极限假设思维方法还有利于明确化学平衡当中值域、混合物各组成成分以及原子中的相对原子质量.所以说，极限假设思维方法是一种有效的学习手段，教师应发挥出这种教学手段的应用价值，帮助学生灵活的处理各种化学试题.