高职院校信息素养课程混合式教学探索

陈建红

高职院校信息素养课程混合式教学探索

陈建红

（深圳职业技术学院 图书馆，广东 深圳 518055）

分析了尤其是当前受新型冠状病毒肺炎疫情的影响下学生信息素养培养过程中突出的一系列问题，介绍了混合式教学法在学生信息素养培养过程中的主要模式，认为混合式教学法尤其是目前疫情背景下比较适合的培养学生信息素养能力的教学方法，并提出了其应用的策略。

信息素养；混合式教学法；信息能力；雨课堂

信息素养一词，起源于上世纪七十年代，美国图书馆界的用户教育活动中,从最初的文献检索技能到计算机技能融合的信息素养能力演变[1]。传统的信息素养教学模式缺乏一些综合性的思维，特别是缺乏对混合式教学法的运用，在信息素养的培养上，目标比较模糊，尤其是学生对于信息进行加工、获取和规范的能力都缺乏系统的培养，这样会导致学生没有良好的信息素养框架，同时关系到大学生终身学习能力、竞争能力和创新能力的提升，以及其对时代信息潮流敏锐触觉的培养。尤其是目前，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，新学期教师们不得不告别传统的教学课堂，采用在线教学模式授课。这种情况下，如何帮助学生形成良好的信息素养结构，特别是适应当前时代的发展要求，逐渐构建起完善的信息素养体系，对当前的教学提出了新的考验。我们看到，OMO（Online-Merge-Offline，线上与线下融合），通过老师们线上和线下教学活动的有机结合开展混合式教学，把课前、课中、课后甚至实验等教学环节整合在一起并很好的融合，不失为一种很好的教学方式。但是，我们现在还不得不首先面对大学生信息素养培养中存在的一系列问题。

1 当前大学生信息素养培养过程中所出现的主要问题分析

当前大学生的信息素养在培养过程中有一系列突出问题。这些问题对于提升学生信息素养而言，是必须要分析和解决的。如果忽视这些问题，学生的信息素养在教学过程中就得不到质的提升，也不可能真正意义上提升学生的综合能力，因此，结合当前信息教学与培养过程中所出现的种种现状进行分析，有助于我们运用多种混合式的教学方式，帮助大学生提升信息化的素养。

第一方面，当前大部分的信息素养培养教学都没有以学生为中心。传统的信息素养教学方式往往是以教材或者教师为中心，比如讲授的仍然大多是以图书馆“馆藏为视角”的信息内容，难以根据不同学生学科或专业进行分类教学[2]。忽视了体系化的能力培养，导致大部分学生在学习的过程中缺乏主动性和参与性，没有充分把握好信息素养结构体系中对于能力与技能的要求。只有让学生以主观能动性的方式投入到信息素养的培养里，才能够真正拥有综合性的信息化能力。我们呼吁改变缺乏学生为主体中心的教学方式已久，遗憾的是，目前为止实际状况还是不能令人满意，还没有真正意义上解决当前信息化教学中所存在的问题。教师应该明确自身只是引导者。

第二方面，当前的教学方式相对单一，没有采取混合式教学。如今“00后”高职大学生的认知特点是主动获取知识的能力、意愿增强，信息获取习惯碎片化。学生可能在课堂上边听老师讲课，边用其他通信工具搜索其他名校名师名课讲授的专业内容[3][4]。这就意味着在信息能力的培养过程里，不可能不采用混合式的教学方式，也就是应该运用多元化的思维，打破单一教学方式，让信息化能力的培养与当前混合式教学的理念充分结合在一起，解决学生在信息能力培养过程中的困境，并且有意识引导学生逐渐运用这些信息能力解决实际问题。

第三方面，培养目标和能力体系的构建上相对比较模糊。当前的信息素养信息化教学，特别是学生的信息能力培养，在培养目标和能力体系的构建上相对比较模糊。在学生信息能力培养的过程中，大部分的信息能力培养课程，都没有对学生的能力进行清晰的界定，也就是虽然课本对于一些信息能力的章节有区分相关能力的递进作用，但是却没有真正意义上把这些知识要点，以更加成熟的知识体系连接起来，缺乏主体性，缺乏清晰的知识框架与能力框架，不能明确信息能力培养目标而把学生的信息能力培养形成一种知识体系，使得学生不能运用合适的精力与方法投入到信息能力的自身培养中。

2 混合式教学法的主要模式

混合式教学就是传统学习方式和e-Learning（即网络化学习）相结合，以多元化的教学方式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生学习过程的主动性、积极性与创造性。通过教师在课上和课后与学生互动，打破以往传统以教师或教材为中心的教学模式，及时发现学生学习瓶颈，解决其学习困惑，提高学生对课程和课堂的关注度[5]。然后教师把这些信息能力解构，重新组建成为一种知识体系，将相关的知识体系融合到混合式教学法的框架，恰当地运用这种教学方法引导学生逐渐形成综合性的信息素养能力。

第一方面，混合式教学法重点是对传统教学方法与新时代的教学方法的混合。也就是，理论教学与实践教学的混合是学生信息能力培养的重点方式。一般来说，高职院校学生开始大学课程学习时多数喜欢通过搜索引擎、社会性网络服务或通过他人搜集信息，而不会查阅正规渠道出版的学术文献。移动互联网环境下，学生信息行为多满足于浅尝辄止，信息的分析、评价能力正在不断萎缩，教师应将提高学生的信息分析、评价与利用能力作为教学知识改革突破口。在混合式教学模式的框架里，教师应该帮助学生逐渐形成一种科学的理论，也就是教师把相关的知识融合到日常教学中，把理论化的知识以知识体系或框架的方式介绍给学生，让学生有针对性目标进行实际操作，从而把这些理论知识转化为具体的信息能力。这意味着，教学必须把相关的理论知识体系融合到实际操作的实践过程中，从而形成一种理论与实践相结合的方式。信息素养内容丰富，对信息进行获取、加工、对加工后的信息进行完善、最终对信息进行规范，这些都需要学生拥有一定的信息处理能力，这些能力包括了综合性的信息能力、技巧以及很多细节性的问题，这些问题都需要通过理论教学进行各个击破，在这一过程之后帮助学生在实践中建立起更加全面的信息能力体系。

第二方面，重视学生在学习信息知识过程里面所呈现出的阶段性变化。在混合式教学法运用到学生信息能力的培养过程中，还应该重视学生在学习信息知识过程里所呈现出的阶段性变化，包括学生自身发展过程中和学习过程中所出现的问题，以及跟踪学生在学习信息能力之后所呈现出的效果。从这一方面可以看出，其实信息能力的培养，并不是单纯在课堂上把知识介绍给学生，而是应该重视学生在学习过程中是否得到个人能力的发展，这种个人能力的发展不仅仅是包括学生的综合信息处理能力，也包括学生在对信息处理过程中所形成的逻辑思维以及应对工作的能力。因此，学生的全面发展仍然是信息能力培养的主要目标，而学生学习的过程和效果都和学生在信息能力培养过程中的教学方式息息相关。由此可见，在教学过程中，不能够仅仅是围绕着学生是否掌握具体的信息能力，而是应该把这些碎片化的信息能力与技巧融合到日常教学中，让学生逐渐建构起综合性的信息处理能力，真正把这些能力转化成为学生的综合能力，这也是混合式教学法所希望达到的一种效果。

从上述的分析可以看出，在信息化能力的培养过程中更合适的混合式教学法，其实囊括了方方面面，对于学生综合能力的培养，没有终点，只有起点，只有把握学生综合能力提升的要点，并恰当运用混合式教学法，才能够让学生在信息能力与素养的培养过程中，真正把信息化的能力转变成为自己的技能，并且融合到自己的综合素养中，实现自己综合水平和素养的提升。

3 混合式教学法在大学生信息能力培养过程中的主要策略

混合式教学法在学生能力培养过程中的应用策略是方方面面的。但重点还是由教师打破时间与空间的界限，运用信息化能力的教学平台，以多种信息化的成果为依托多元化通过不同场景引导学生运用信息能力，这对于学生信息能力的培养而言有着重要的价值。从混合式教学法的理念上看，无论是采取任何一种教学方法，都应该以学生为中心，只有突出学生的重要性，并且把学生的价值作为重点，才能让学生把这些综合技能运用到位，从而从本质上提升学生的综合素养。

首先，要及时与学生保持良好的沟通。在学生的信息能力培养过程中，运用混合式教学方式要及时与学生保持良好的沟通，借助信息化平台与学生共同探讨信息技巧与能力中的各个细节，有意识帮助学生解决现实的问题。教师应该借助即时聊天工具以及各种信息化的平台与学生通过多时空的交流，更进一步的让学生能够随时随地掌握并了解自己的信息化能力，并且把解决现实的信息化问题，作为信息综合素养的培养过程中的重点。比如借助“雨课堂”这种互动式智慧教学工具,不但可以微信推送教学资源，弹幕实时问答互动，还可以共享名校视频资源[6]。打破以教师为中心的传统教学模式，让学生能够在课外的时间也能够和学生或教师进行交流，这种互动交流的方式有助于学生逐渐建立起一种紧密的技术连接，同时又能够让学生不断提升自己的信息化素养，真正意义上为学生的综合信息培养提供良好的教学平台。

其次，关注学生学习的整个过程。教师运用混合式教学法，在学生信息素养的培养过程中，还应该关注学生学习的整个过程，也就是教师不应该只是看重课堂教学的质量，而是应该看重学生在实际解决信息平台上问题的技巧与能力，看重学生对于问题的发现能力。只有让学生带着问题去解决问题，才能够让学生的信息能力得到逐步提升，这种信息问题的解决是一种学习能力，更是学生投入到学习过程中必然要不断提升的能力。这些问题汇总到教师手中的时候，就应该把这些问题进行分析，对于一些普遍性的问题应该及时进行解决，同时也让学生多通过自己动手尝试的方式多次测试，并且运用不同的方式解决自己在上机操作时候的问题，探索新的途径，让学生打开自己的信息思维，通过搜索不同信息或者到网络上面进行了解，自己动手去解决现实问题，比老师直接告诉答案带来更好的效果。由此可见，混合式教学模式的视野中，学生和教师的角色其实是可以互换的，特别是学生更能够发挥自己的主观能动性解决问题，更能够掌握好一些相关的信息能力，这对于学生的全面发展而言无疑是具有重要的价值。

再者，重视体系化的信息技能与学生的信息伦理之间的关系。运用混合式教学方式投入到学生的信息素养培养过程中，教师在课堂传授信息技能的同时重视信息伦理的培养，把能力与伦理的培养融合在课堂教学中，让学生能够有正确的信息伦理去解决信息化的问题。比如，疫情当前，全世界最紧缺的物资恐怕就是口罩，尤其是N95口罩。那么口罩有那些标准呢？如何快速识别疫情新闻中的信息真假？这对教师提出了更高的要求，因为在信息化时代中不同的信息在交流的情况下，也可能出现触犯法律原则的情况。在混合式教学法的运用过程中，更应该在学生形成信息能力的基础上，加以信息伦理的培养与引导，帮助学生树立起正确的信息价值观念。

总之，学生信息素养能力的培养与学生的综合素养息息相关，只有重视学生信息能力培养过程中的方方面面，运用混合式教学法把各种信息素养所囊括的知识都融合到课堂中，并且打破时间与空间的界限，鼓励学生以更加积极的态度投入到信息能力的自身培养中，才能够真正意义上帮助学生建构起更加科学和全面的信息素养能力框架。

[1] 孟园，张立，张旭洁．课程思政视角下大学生专业信息素养教育现状与提升途径[J]．教育观察，2019，8（23）：98-100．

[2] 张晓新．我国高校图书馆新生信息素养教育的创新举措及未来展望[J]．图书馆研究工作，2018（4）：59-63．

[3] 于歆杰．论混合式教学的六大关系[J]．中国大学教学，2019（05）：14-18+28．

[4] 于歆杰．一流课程的两个边界[J]．中国大学教学，2019（03）：45-47．

[5] 马骁飞，马亚鲁，田昀，等．疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J/OL]．大学化学：1-4[2020-03-19].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html．

[6] 王珣．基于“雨课堂”混合教学模式的实践——以公选课《海洋资源、环境与人类健康》为例[J]．中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（04）：178-179．

Information Literacy Courses in Higher Vocational Hybrid Teaching

CHEN Jianhong

（）

This paper analyzes a series of problems in the process of information literacy education, especially under the influence of the COVID-19 pneumonia. This paper introduces the main modes of the hybrid teaching method in the process of cultivating students’ information literacy. It concludes that the hybrid teaching method is more suitable for cultivating students’ information literacy ability, especially under the background of the current epidemic. Strategies for its application are proposed in the meantime.

information literacy; hybrid teaching method; information capability; Rain Classroom

2020-03-11

陈建红，女，湖南湘潭人，大学本科，深圳职业技术学院图书馆副研究馆员，主要研究信息服务，信息素养教学等。

G424

A

1672-0318（2020）02-0060-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.012