核心素养下化学网络直播课堂师生互动的应用研究

文/梅州市梅县区高级中学 梁启兴

2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我们正常的生活节奏。本该回到学校愉快地学习生活的我们只能宅在家里。学习不能阻断，光阴不能浪费。师生不能返校，只能通过网络直播的形式进行教学，老师也因此摇身一变成了“十八线主播”。笔者作为高三化学教师，参加网络直播课。在此特殊教学中我不断探索教师、网络、学生三者之间构建新型教学互动关系。通过一段时间的直播，我发现网络直播课也可以很好的与学生互动，下面我通过有效与学生互动的教学模式和几个教学案例来探究一下。

一、探究网络直播课教与学互动的新型教学模式

1.解读新型教学模式的特点：学案导学，先学后教，自学为主，精准讲练

学案导学：教师在课前精心设计好的学案通过微信、钉钉、人人通等网络工具发送给学生，引导学生提前学习。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解上传到互动讨论空间，在网络空间师生共同研究学习。教师从围绕教学目标、紧扣教材、突出重点、分散难点出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

先学后教：“先学”是学生摆脱老师的依赖，独立开展学习活动，自行解决问题。“先学”是独立获得知识，习得基本技能的环节。“先学”学生提前学习，可以做到心中有底，上课更容易听懂，观看视频的兴趣也更浓。“先学”可以做到心中有目标，带着问题观看视频，专注率更高。“后教”教师根据学生提交的学案，归纳总结学生的遇到的问题有针对性的进行教学。教学时要结合直播课堂的特点，引入自己制作或查找的小微课引起学生兴趣，或播放一些学生分小组讨论的录屏，学生的制作的图片、视频引导学生分析问题解决难点。可以通过连麦或直接电话连线的方式增强课堂的趣味性。课后检查学生笔记等多种方式提高学生观看视频的专注度。用多种方法弥补直播课堂与学生互动不足的问题。

自学为主，精准讲练:宅家学习，更需要学生的自主学习，学生在家根据老师发送的学案结合自己的情况进行自主学习，并且把发现的问题，遇到的困难通过微信等平台反馈给老师，教师也可通过批改学生上传的作业去了解学生存在的问题，并利用直播课有限时间进行精准讲解，课后针对学生存在的问题和上课内容再次布置相应的作业进行练习巩固。

2.网络直播课教与学互动的新型教学流程

二、网络直播课教与学互动的新型教学案例

情景1.高三二轮复习金属及其化合物的专题复习

【教师】我们在一轮复习中已经学会了分别画出钠、铝、铁、铜各个元素及其化合物的思维导图，现在我们二轮复习大家试着从不同角度分别画出金属及其化合物的思维导图。

【学生】通过翻阅资料，自己总结，画出思维导图通过网络发送给老师。

【教师】收集学生作品，进行筛选，把优秀作品插入课件中展示，表扬和鼓励学生，针对一些不足，进行改进。

思维导图可以直观表现出知识结构，帮助学生建立知识网络。但耗时多，宅家学习网络直播课省去了学生上学来回的时间，学习时间更充裕了。我们就可以采用画思维导图的方式帮助学生梳理知识。

以物质性质为突破点,在强调核心素养中“宏观辨识和微观探析”的同时,利用“平衡思想和变化观念”等,把各个元素的性质进行统一归类和比较，由点到线、由线成面、由面构体,将元素及其化合物知识与反应原理、物质结构深度融合。进而让学生学会从不同角度分析物质的性质，遇到陌生物质也可以推断出它的基本性质。能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

情景2.讨论金属的冶炼方法，根据金属的冶炼方法设计一个化工流程题。

【教师】把学生分成多个学习小组，分别组成微信群，布置学生分小组通过讨论和查阅资料总结出各种金属的冶炼方法。

【学生】小组成员通过微信等聊天工具进行讨论，组长分配任务，查阅资料或通过网络查找。小组成员通过讨论总结制作出成品，照片或视频发给老师。

【学生作品】锌的冶炼方法：火法冶炼和湿法冶炼两种。火法炼锌是在高温下，用碳作还原剂从氧化锌物料中还原提取金属锌的过程。

两种冶炼方式的优缺点：火法炼锌技术又分为竖罐炼锌、密闭鼓风炉炼锌、炼炉炼锌和横罐炼锌，前两种方法是中国现行的主要炼锌方法。湿法炼锌工艺流程有：中性浸出、净化、电解等工序，因中性浸出渣的量大，怎样回收其中的锌成了一个重要问题。在科研工作者的不断努力下，又发展处火、湿两种处理中性浸出渣的方法。实践证明，用中性浸出、高温高酸处理浸出渣、除铁、净化、电解的湿法炼锌，在锌的回收率、综合回收有价金属，节能及环保上较火法有一定的优点。

三、应用网络直播课教与学互动的新型教学模式总结和反思

直播课的优点学生可以回看和反复观看，上课内容更充实，更多。直播课的缺点是，学生与教师隔着一台电脑，教师不能对学生的上课情况直接反馈，不能直接与学生互动，无法保证学生学习时的专注程度，特别是对落后学生影响比较大。传统课堂教师与学生有眼神交流，互动更强，教师的讲解更能进入学生的心灵。对一些落后学生，教师也可以通过直接点名提问或其他提醒的方式防止学生上课走神。

在直播课堂中，教师利用网络优势，在课前先用学案导学，引导学生自主学习，通过网络聊天了解学生的学习情况。在直播课堂中针对学生的问题，易错的，重难点进行针对讲解，采用“学案导学，先学后教，自学为主，精准讲练”的模式，使直播课堂更高效。在课后老师通过网络聊天了解学生的上课效果，布置针对作业进行查缺补漏。所以在直播课中与学生的互动应该从课前、课中到课后多方面多空间进行。

在直播课堂中老师可以多展示学生的作品、作业、视频、音频等，达到很好与学生交流、互动的效果，提高学生观看视频的专注度。这样，直播课才不会沦为教师的“单人相声”，成为学生和教师共同完成的表演“大片”。这样学生观看视频的兴趣更加浓厚、参与感更强、学到的东西也更多，学习效果才能更好。