小学低年级学生听说能力培养策略研究

文/珠海市斗门区井岸镇第三小学 林玉娟

一、善于引导，培养学生的听话能力

1.引导学生学会专心地听

专心听，要让学生在上课时做到不受外界干扰，集中注意力，心无旁骛地听讲，把握老师讲课的重点、难点、该注意的地方等。我们根据中、低年级学生的随意注意和不随意注意这两种基本特点，了解到随意注意对于低年级学生起着重要和首要的作用。刚开始上课时，学生还能够集中精神认真地听老师的讲课，但课程后半段时间，学生就不一定能坐得住了，往往会东张西望，特别在无聊时，他们往往会找东西把玩或打瞌睡。因此，为了要吸引学生自始至终认真听讲，我们就要想方设法在教学内容和教学方法这两方面动动脑筋。趣味的教学手段始终吸引着学生的随意注意，在这种情境下，他们往往会坚持下来。低年级学生学习生字、新词会有一定的挑战性，也具备一定的吸引力，但如果一节课里只是让学生不断重复地读和写，学生就会感到厌烦、无聊，自然地，注意力也会分散，课也不认真去听了。因此，在教学过程中，教师要充分合理地利用直观形象的教学方式，才能有效地吸引学生的随意注意，此时，字词学习的教学效果也会提高。比如：教学“马”字，笔者先出示“小马、马车、白马、黑马”等图片，引起学生的注意，然后向学生提问：“你知道马是什么样子的吗？马都有哪些颜色？马能做些什么？”直观的图片，有助于激发学生认真听讲和参与课堂讨论的兴趣。再如通过“抢气球”的游戏方式去学习“风、早、东”等字，学生也是饶有兴致。这种良好的学习环境，往往能调动起学生学习的积极性，只要学生能做到专注听课，其课堂学习就能收获颇丰，同时也会让学生信心倍增。

2.激发学生主动去听

主动听就是学生愉悦地、自觉地、自动地接收各种信息。低年级学生总是主动地听取自己感兴趣的事情，没有兴趣的就不喜欢听，甚至会主动地自我屏蔽。因此，作为教师，我们要从学生的年龄特点出发，不断地更新教法，不仅要培养、激发学生的学习兴趣，还要引导学生主动去听。如在日常的教学中，教师使用鼓励性、暗示性等方面的语言，可以提醒、激发学生主动去听的愿望，促使学生在课堂上自觉地去多听。多听，则能得到许多读不到、看不见的知识，使学生的学习范围更加广泛，所谓“兼听则明”，这样就会逐步养成主动听的习惯。

3.培养学生积极听的良好习惯

积极听就是听人说话的时候要认真、细致地听并积极思考。听别人讲话，要听懂别人说了什么，要点是什么。我们在教学时，要充分调动学生听话的积极性，利用生动、具体、真实的事例来吸引学生，引导学生积极思考、解决问题，从而让学生养成积极去听别人说话的良好习惯。如教学《寒号鸟》一课时，我设计了三个问题，让学生边听老师讲课边思考：①喜鹊对寒号鸟进行多少次劝说？②寒号鸟是怎样回答的？③寒号鸟听了喜鹊的话后又是怎样做的？结果怎样？这样的设计，以问题为起搏器，激发起学生心弦的碰撞，充分调动起学生积极参与听课的热情，而学生的表现也十分雀跃，教学效果良好。

二、提升学生的说话能力

1.培养学生说话能力先从简单的语句着手

引导低学生进行简单的句子训练是整个小学语文教学的根本，也是为学生以后的写作打下重要基础。小学低年级说话训练必须从汉语拼音学习开始，让学生初步认识什么是句子。例如，在教学“duo”这个音节时，让学生明白“duo”就是“多”的读音，先让学生给“多”字组一个词“多少”，然后指导学生学会用“多少”这个词说一句话，要求句子完整，通顺；再如进行教学“lin”的拼音教学时，先让学生知道这是“林”的拼音，然后引导学生用“lin”组词，可组成“树林、森林、丛林”等，再让学生按“树林里有什么”的句式进行练习说话，也可以让学生写下来，不懂的字可以用拼音代替。学生能说一些简单语句后，在此基础上逐步训练写句子的能力。低年级学生识字量并不是很多，写一句完整的句字对很多孩子来说是非常困难的，很容易让他们产生厌学情绪。因此，我们教师要想方设法吸引学生学习句子的兴趣，在教学时，充分利用课文中出现的插图，引导学生进行说话和写话的练习。

2.培养学生写“四要素句子”

著名教育专家丁有宽老师指出，“四要素”包含了一篇记叙文的基本要素，其实是一篇简单的记叙文。所以，学生写作的起点，抓住“四要素进行完整写话是关键”。在学习《春天来了》看图写话时，我指导学生看图：图中有什么人？这是什么地方？他们在做什么？再让学生逐一回答后，按“谁在什么地方，做了些什么？”的模式写句子，在此基础上引导学生通过不同的表达形式进行说话练习。我还要求学生根据课文插图写“四要素”的句子，强化训练。这样反复的练习，不仅能提升学生的听、说、读、写能力，还可以发展学生的智力，从而提高学生的创新能力。

3.由简单到复杂，按部就班，进一步培养学生的说话能力

在学生能简单地说出一句完整的话时，教师可以引导学生在说句子时加入一些形容词或者生动的词语，让句子更加饱满、丰富。比如，在学习《四季歌》时，我利用课文插图，指导学生认真观察插图，当学生能说出一句话完整的话时，我再启发学生把时间、地点穿插在句子中，把句子说得更完整、具体；然后，进一步指导学生从近到远进行观察，在此基础上再细致观察图中的人物的动作、语言等，设想他们在干什么，做得怎么样，要求学生按一定的顺序完整回答；最后指导学生把这几个问题连起来说一说，说话要求完整、通顺。这种教学方式有效地培养了学生说写能力、观察力和想象力。从说一句简单、完整的话，进而到说一段具体、生动的话，再到高年级的佳作阅读、分析及写作，这一过程的训练，学生的基础更扎实了。

综上所述，想方设法提高小学中、低年级学生听力和说话能力，“听、说、读、写”四者相互结合是一种有效途径。教师在进行听说训练时，务必让学生尽量将自己所听到的内容完整、清楚地表达出来并认真写下来，这是说写关系的糅合，也是语文教学的基础。当然，为了让学生乐学、学得扎实，教师还要根据学情继续探索更有价值的方法。