创设问题情境 激发学生思维

文/梅县东山中学 廖承莹

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题在学习活动中具有非常重要的作用，可以诱发和激起学生的求知欲，是学生学习的动力和起点，使学生进行深入思考，学习不再停留在表层和形式。

在教学过程中如何提出问题，以启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与学习，帮助他们理解、掌握和应用知识？本文提出化学问题情境创设的几种方法，权当抛引之论。

一、抓住契机，设置矛盾

为了激发学生的学习兴趣和动力，教师应当对教材进行深入研究和分析，抓住问题契机，找到突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，然后在教学中进行巧妙提问，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对知识的掌握自然也水到渠成。比如学习《生活中两种常见的有机物》中乙酸的性质时，提问：“日常生活中在烹调一些菜时，往其中加一些醋和酒，炒出的菜会更香，原因是什么？酒是陈的香，又是为什么？”用生活中的现象引出问题，一下子就抓住了学生的注意力，同时又引起疑惑：“酒的主要成分是乙醇，与乙酸有什么关系？”激发学生学习了解乙酸知识的急切性。可见，抓住教学契机，适时以学生感兴趣的问题进行提问，激发学生的学习热情，会使学生学得更主动、积极。

二、分层设计，化难为易

化学理论知识的学习难度比较大，如何降低知识难度，让课堂提问符合学生的认知，让学生更易接受？ 对一些难度较大的问题，可根据教材特点及学生的实际水平，作比较浅易的处理，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。

通过探究与思考，学生在学习中能突破常规，跳出原有知识的框架，将其思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。

三、发掘内涵，易中问难

有些知识点尽管重要但看似浅显，往往为学生所忽视，不能深入理解。因此在教学中就要引导思维冲突，促进学生作深入探究。比如讲述“铁三角”时，Fe3+与Fe2+的相互转化看似简单，实为难点。教学过程中可设置几个简单实验引导学生探究，例如：(1)你知道电路板制作的实验原理吗？请试做这个实验。(2)向FeCl3溶液中分别加入Na2S溶液、KI溶液。实验后提出几个问题，制造悬念：(1)Cu的金属活动性在Fe后，为什么能与FeCl3反应？生成物为什么呈绿色？通过这个实验，你对Cu、Fe、Fe2+的还原性的强弱顺序有何认识？(2)为什么FeCl3溶液中滴入Na2S溶液，既不是发生离子反应产生黑色沉淀，也不是水解产生Fe(OH)3红褐色沉淀，而是生成了黄色浊物？(3)FeCl3溶液和KI溶液反应，生成的褐色溶液是什么？如加入淀粉，有何现象？通过实验探究、思考与交流，使学生对Fe2+、Fe3+转化关系这个难点加深理解。同时在运用氧化-还原理论和上述反应规律的过程中，发展和巩固了学生自己的创造成果，可进一步激发学生进行创造性思维的热情。

四、学以致用，激发兴趣

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值，进一步激发学生的学习兴趣。如在学习了《氯气的性质》后，给出漂白粉的使用说明书。引导学生思考：为什么用冷水配制？为什么配成的是浊液？为什么物品浸泡时间要那么长？为什么禁用于金属制品及有色织物？为什么溶液应临用新配？为什么要避光保存？为什么有腐蚀性？这几个思维发散的提问都是在原有课本知识的基础上，通过“问”，让学生记得“住”，学得“深”，想得“广”，能有效地培养学生运用课本知识解决实际问题的能力。

综上所述，在教学过程中适时适度地、科学地创设问题情境，有助于学生产生积极的情感，激发参与意识，点燃思维火花，使学生在“学”中产生学习兴趣，在“乐”中掌握知识，培养终身学习能力。