基于学科核心素养的初中地理教学开展

文/惠阳高级中学 陈良意

一、地理核心素养概述

地理核心素养分为以下四大部分，分别为人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力，这对于学生展开初中地理学习和未来高中地理学习都具有非常重要的意义。人地观念作为地理学科核心素养最为重要的内容，其中包括着非常多的内容，能够引导学生建立正确的自然观、环境观和人口发展观。因此，这一观念的建立，对于学生学习初中地理课程具有非常重要的价值。在进行地理学科学习的过程中，要着重的对人地观念进行深层次的剖析，并对这一概念的内容进行深层次的探讨，有效率地培养学生对于人地观念的理解和学习。综合思维素养作为地理学科进行发展的重要思维方式，它不仅仅包含着对地理环境全方位要素的掌握，更要求能够将其作为一个整体统一的内容进行学习，这也就意味着在地理教学的过程中，要能够对其中所有的要素进行综合性的分析，特别是对地方和时空的分析，利用各种有利的条件对学生的综合思维素养进行提升。区域认知和其他的核心概念相比，其界定和认识内容更加复杂。因此，学生在对地理进行学习的时候，经常会对区域认知产生错误的理解。这就需要在头脑中将各种地理因素。按照相应的规则进行有规律的组合，进而形成整体的理解。地理实践能力，主要是指通过对地理知识的学习，对于真实的情景进行操作演习。地理学科是非常重要的自然科学，学生必然离不开异次元的探究，就建立好学校内外的资源搭建平台，才能使学生更加深入地了解知识，热爱自然。

二、初中地理教学现状

1.教学方式单一

目前，大多数初中地理教学依然采用的是以往的讲授式教学，对于教学方式并没有做出实质性的完善。我国地理教学比较注重基础理论知识的学习，因此，很多教师在开展教学的过程中，过度注重学生对基础理论知识的背诵和记忆，并通过高强度的重复练习，提高学生的知识掌握能力。这种培养模式虽然能够在短时间内提高学生对理论知识的掌握，但是也使得他们对于地理学科的理解过于单一，在很大程度上限制了学生思维能力的发展。因此，在实践的过程中，学生并不能对相应的地理现象做出精确解释。地理学科本身就融入在自然生活之中，其理论知识的学习是通过对自然最为基础的理解得来的。部分教师在地理教学活动中采取固定化的教学模式，本身就存在很大问题，对于学生综合能力的提高非常不利。

2.学生实践能力差

纵观我国目前初中地理教学现状，学生自身的思维发展受到了极大的束缚。不仅不能全方位地发展思维能力，而且独立思考能力和表达能力也受到了极大的影响。在现实的教学过程中，教师为了在有限的课堂内完成既定教学任务，对于学生自身的理解状况并不重视，仅仅将学生的自我表达能力培养作为一种形式，对于学生自我思考能力的提高非常不利。地理现象来源于生活而高于生活，在教学的过程中如果脱离现实，将基础作为能力的提高束之高阁，学生任何短时间内成绩的提高都只是暂时性的；而且只将知识停留在理论层面也严重限制了学生的长远发展。

三、促进核心素养在初中地理教学中应用的策略

核心素养的全方位提高，必然依赖于学生自我学习意识的培养。在进行教学的过程中，必须对以往单纯说教式的教学方法进行改善，建立积极活跃的学习气氛。随着高效课堂的不断深入，小组学习已经成为非常重要的学习方式。而对于以学科核心素养为基础的初中地理教学而言，在进行小组学习的过程中，要全方位考虑到学生的综合能力，进行有层次的小组分割。一般来说，在一个小组内需要包含三种层次的学生，以便于他们在进行探讨的过程中，能够进行相互帮助，突破自身的思维局限。而教师在这个过程中转变为辅助者的角色，只需要以引导性的大纲作为学生学习的引导。在进行理论学习的过程中，要能够利用生活化的情境入手，分配给每个小组不同的问题，使学生可以积极地展开讨论。为了更好地营造学习氛围，教师要尽可能创设开放的学习环境，尊重学生的意见和观点，鼓励学生表达自己的想法，尽可能提高学生的表达和沟通能力。除此之外，在进行教学的过程中，也要能够积极应用各种网络技术，不断完善教学模式，结合学生的实际需求，建立更加合理高效的教学方法，进而帮助学生建立整体地理学科的思维构建，以达到更好的教学效果。