浅谈培养初中学生英语写作技能的策略与实践

文/汕头市东厦中学 陈玉清

在初中英语教学中，培养学生的写作能力，是英语教学的主要目的之一。

一、写作基础性与系统性训练

由于课堂教学时间有限，我们往往将大部分的教学精力和时间放在词汇和语法上，课堂上留给写作训练的时间极少，往往采用“布置作文——课后写作——批改——背诵范文”的教学模式。这种写作教学模式既费时间又费精力，学起来苦不堪言，效果又一般。为了更有效提高学生写作能力，我们要充分关注写作过程,并予以相应的指导。首先，要学会审题，准确审题是作文成功的一半，否则极易出现漏要点，跑题，时态错，人称混乱等问题，这就需要对学生进行一些写作基础性训练，在老师有目的地指导下逐渐懂得和掌握如何准确地审题和构思，根据写作要求里提供的限定词确定写作范围，打开写作思路，构建文章框架。其次，培养学生正确地使用英语动词，包括时态、语态、人称和主谓搭配的能力；最后，培养学生正确使用恰当的过渡语词进行句子与段落之间过渡的能力。

学生运用知识的能力是在他们对这个世界了解的程度和已有的经验基础上进行的，教师要创设接近生活情境,以便让学生能有话可说，有内容可写。比如八上Unit3教英语比较级时我会让学生选一位班里的同学，不说名字，用比较级的句型描述两人之间从外貌到性格到爱好等方面的差别，让班里同学猜猜他(她)是谁，学生热情参与，好句连篇，最后形成一篇描写身边同学的作文。还有八下Unit2 说到志愿者工作的话题，我为他们设置了一个结合2021年亚青会将在我们的城市举办，需要志愿者的话题，让他们畅所欲言，说说自己能为这个城市贡献什么力量。经过一段时间的基础性训练以后，学生就可以利用学过的语言知识准确完整地进行书写表达，根据写作重点，抓住表达的中心进行渲染，安排好层次段落，做好过渡，处理好开头和结尾，然后进行自查，修改和润色。

二、写作自主性训练

经过写作基础性训练之后, 如何教会学生自主性学习成为教师工作的重要目标，俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，在教学实践中，学生通过一定量的基础性训练后，渐渐地掌握写作过程中的审题和构思技巧，并慢慢地具备了利用学过的语言素材进行书写表达的能力。这样，就可以进入写作训练的自主写作阶段。在这阶段的训练中，教师尝试给出命题的大致方向，其它的审题，构思，书写表达以及检查与修改都由学生自己独立完成。这样做有利于充分调动学生的学习积极性，让学生由被动接受变为主动探究，增强学习自主性，为高中的学习打下坚实的基础。

三、素材和词汇句式的积累

指导学生平时做好写作素材和各类句型的收集和整理，对热门话题的了解也将有助于更好地理解文章要求，所以要让学生多了解课本之外的世界，还要教学生学会借鉴英语试卷中书面表达A题中的文章内容，从中获取语言素材，学会转换。平时的学习过程中要注意收集好的过渡词和一些实用的谚语，这样在句与句之间，段与段之间就能架起一座座桥梁，使句子与句子,文段与文段自然衔接流畅。为了让文章变得更加生动，避免千篇一律，还要引导学生注意增加文采，尽量用高级些的词汇代替简单又过于普通的词汇，在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。

总而言之，要培养和提高初中学生英语写作技能，教师一定要注意策略与方法，要在教学实践中基于课内知识，适当增加课外常识，引导学生在平时注重积累，在课堂上尽量创设贴近生活的情境，激发学习英语的兴趣，并帮助他们建立学习的自信心，培养自主写作的精神，并从中获得成就感，独立思考，让每个学生能够乐于学习，并最终成为全面发展的人才。