家园合作构建多元化幼儿音乐领域教学模式

文/华南师范大学附属幼儿园 施晓莉

家园共育突出了家庭与幼儿园皆是培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育孩子的主体，两者是目标一致的合作伙伴，携手合作共同担负起教育幼儿的任务。在多媒体技术与互联网技术的不断发展下，家园合作采用多元化教学模式丰富艺术领域的教学内容与教学方法，帮助幼儿通过多种感官进行感受与体验，在活动中提升艺术素养，不断成长与进步。

一、家园合作开展音乐领域教育的现状

1.未抓住家园合作音乐教育的核心价值

艺术领域追求的教育核心价值是通过感受欣赏大量不同风格、不同表现形式的艺术作品以达到提高幼儿艺术审美能力的目的。然而很多家长并不了解幼儿园音乐领域教育的方向，或认知呈浅表性，基本表现在以下两种情况：一是将音乐领域教育地位边缘化，重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养。二是将音乐领域教育内容高深化，认为自己不具备音乐素养，不知如何引导，需要交由专业机构进行培养。

2.未把握家园合作音乐教育的科学形式

目前，家园合作进行音乐教育在合作形式上呈现两极分化的极端现象，一是放任不管型：这类型的家长认为自己对音乐一窍不通，直接交由教师负责，以被动参与的形式与幼儿园共同合作。二是吹毛求疵型：这类型家长属于音乐领域专业的，对音乐教育有自己的见解，没有从幼儿的发展特点和认知特点去开展相应的艺术领域教育，对幼儿园开展的音乐教育吹毛求疵。造成这种现象的原因有二：一是与家长自身的音乐素养相关；二是和家长的幼儿音乐教育认知相关。

音乐教育是一项系统工程，不是一朝一夕就能够看到效果的，需要接触大量优秀的、不同表现形式的音乐作品。很多时候，家园合作的音乐活动更多的放在家长开放日的亲子活动上，形式单一。老师也没有针对不同家长的需求，给予有效的指导，导致家园合作不够深入。

二、家园合作构建多元化幼儿音乐领域教学模式的策略

1.家园共识音乐教育观，树立科学共育理念

音乐能力和素养与音乐认知和观念息息相关。面对音乐能力和素养参差不齐的家长群体，教师需要做到有的放矢，具体应对。针对音乐能力稍弱的群体，重要是科学看待音乐教育，

针对艺术特长的家长群体，重要是科学进行幼儿音乐教育。这就需要教师了解不同家长群体的特点，发挥异质家长群体的优势，组织开展家长群体之间的艺术活动，与家长进行观念上的沟通与交流，达成家园艺术共育的认识。

2.家园共用多元教学法，提升幼儿音乐兴趣

开展同一素材下多种形式的音乐活动，增强幼儿音乐体验感。在幼儿园开展音乐活动主要由以下几种形式：以歌唱为主的歌唱活动；以学习动作为主的韵律活动；为乐曲配上节奏型的打击乐活动；以情景导入的音乐游戏。很多时候，老师在进行音乐活动时一般通过一种形式开展，比较单一，开展多种形式的音乐活动，有助于增强幼儿的音乐体验感，提升音乐审美力。如：《茉莉花》这首民歌，家喻户晓。这首乐曲旋律婉转流畅,有典型的南方民歌的特点。如果只是简单的学唱，不能帮助幼儿更进一步的感受音乐之美。可以借鉴奥尔夫的音乐教学模式，通过看一看、唱一唱、跳一跳、敲一敲、编一编、画一画调动全身各种感官来参与，让幼儿在每一次的活动中都有新的体验与感受，能更加深入的理解音乐的内涵与意义。

鼓励家长共同参与幼儿园教学活动，与孩子共同成长。参与幼儿园组织的亲子音乐活动，在亲子的音乐活动中不仅能给孩子与家长提供了相互接触、相互逗乐的机会；同时还给予相互了解、学习的机会。有特长的家长以助教的身份参与到教学中来。

综上所述，家园合作开展音乐领域教学模式多元化构建不仅有利于教师提升活动的教学效率，还可促使幼儿提升学习积极性，在各种方式的学习中增强自身音乐创造力与想象力。