小学英语课堂教学中的常见问题与分析

文/佛山市顺德区美的学校 朱 红

随着课改的深入，小学英语教师不断尝试新的教学理念和教学方法，教学水平有了很大提升。但在导入环节、课堂活动、课堂结构方面仍存在一些问题，值得我们反思与整改。笔者作为镇中心教研组长，结合在课堂中的观察，分析小学英语课堂教学中的常见问题。

一、导入环节的问题

导入是课堂教学的重要环节之一，在实际教学中，导入环节主要存在以下问题：

1.导入形式过于单一或流于形式

在目前的导入环节，仍有很多教师会采用两种方式，一是日复一日地重复提问某些问题，难免让学生感到枯燥；或是让学生轮流做Duty Report，学生做完主题口语秀后教师却并没有给予有效的指导、评价、反馈，而是直接开始新课；还有的教师倾向于用游戏导入新课，但在游戏的选择上较为单一，学生日渐失去兴趣；近年来，通过播放视频创设情境逐渐成为导入的常用方式之一，但是有些教师没有充分考虑其内容与教学内容的适切性，为了导入而导入，无法创设出有效情境，达成导入目标。

2.导入环节拖沓

一个好的导入非常重要，但并不是时间越长越好，2至5分钟最为适宜。笔者曾听过一堂视导课，教师在导入环节竟用了15分钟。可想而知，接下来的教学时间便不够用了。教师只好草草收场，课堂显得凌乱无章。导入应简明扼要，直奔主题，不能画蛇添足、迂回拖沓，恰到好处便是最好。

二、课堂活动的问题

有效的课堂活动是英语课堂教学的基本组成形式。在实际教学中，课堂活动主要存在以下问题：

1.活动设计华而不实

在小学英语课堂中，活动是非常重要的形式。很多教师能设计出新颖丰富的活动，但往往只注重了其趣味性，而忽视了其实效性，这样教学目标就难以达到，学生的能力也得不到培养。如一位教师在执教人教版小学英语三年级上册Unit1时，设计了“撕名牌”的活动，要求学生在奔跑中撕下别人的名牌，然后用“Mr./Miss.”称呼被撕名牌的同学。课堂气氛热烈，学生参与积极，然而学生过于兴奋，经常忘记或者没有说清名字就跑向了另一个人。导致活动忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而失去了意义。

笔者认为，好的课堂活动必须符合以下几个要求：活动形式与教学内容相关，能为目标服务；活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；活动活而有序，具有可操作性；活动真实，体现开放性。

2.小组讨论活动效果不尽人意

在课堂上，我们经常会看到这样两种情况。一是有些老师为了课堂有小组讨论这种活动而有意抛出一些问题。其实并非所有的问题都适合讨论，具有可讨论性的问题应是学生暂时觉得有困难、不确定、有争议性或是感兴趣的问题，讨论的过程应是信息补充、思维碰撞的过程。二是一些教师在组织活动时指令不明、语言繁冗，学生还没搞清合作任务就已经开始讨论，看似热热闹闹，结果却偏离了原设计目标，预期的教学效果达不到。

小组讨论不一定是非用不可的教学活动，如果用，教师一定要精心设问，给予学生简洁易懂、清晰明确的活动指令，同时给予一定的讨论时间和空间，并要适时适度地指引、调控。

3.活动的层次性不强

我们的课堂教学应基于学生的已有知识经验、心理发展规律以及教学内容的特点，采取逐步渗透、逐步深化的方式开展。很多英语教师设计的课堂活动间的衔接性不强，难度无递增反而递减，学生的推理、分析等思维能力便得不到培养。

人教版小学英语五年级下册Unit 5 There is a big bed(Story Time)描述的是一只罐子在经历了几只小动物调皮的不良对待后，在Zoom的帮助下回到垃圾回收处的故事。这节视导课中，教师在Post-story环节设计了三个活动，一是用关键词和图片引导学生记忆故事，二是学生小组表演，三是对话挖空、补全对话。第三个活动仍是对故事的巩固，活动设置缺乏梯度。活动的设计应体现出层次性，逐层推进，让活动真正服务于英语教学。

4.活动内容不当

活动内容是教学内容的主体，教学内容不合理，其他再好亦是枉然。笔者听过一节牛津英语5A Unit 3 Hobbies的校内教研课，教师将Part A课文教学安排在第一课时。教师从自己的爱好出发，引导学生谈论自己的爱好，再进行He/She likes…句型的教学与操练，其间穿插了6个Part B的词组，并且归纳了一般现在时这一语法。教师以为词组中的单词都是学过的，对学生而言没有难度，因此把所有词组都安排进了本课时的教学，结果却出乎她的意料。导致词组和句型的教学不顺利，花费了大量的时间。到了呈现课文的时候，仅剩下10分钟。本节课的失败就在于教师对教学目标定位不准，对教材没有深刻钻研，对学生的知识能力没有正确认识。

教师必须研读好教材，把握好教材各个板块的设计意图，定好教学目标，明确重难点，并结合学生的实际，设计合理的活动。

5.缺少语言输出任务活动或语言输出任务不当

语言输出环节是对语言知识的巩固和运用，是语言内化和能力提升的阶段，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，教师对语言输出环节的认识不足，在课堂活动的设计上存在较大问题。如基于“Father’s Day”文本的课堂，没有语言使用任务，只有表达“感谢”的输出；基于“Mobile Phone”文本的课堂，只设置了有关“如何使用手机”和“手机更多用途”的任务，没有语言使用任务……

教师在教学中必须思考如何让语言输出活动更加有效，如何让语言输出环节发挥其应有的作用。

三、课堂结构的问题

课堂结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配，它是课堂教学的内部组织形式(陈钧等，1996)。在实际教学中，课堂结构方面主要存在以下问题：

1.教学环节之间缺乏过渡或过渡不自然

成就一堂好课，活动设计的精彩固然重要，各环节之间的自然衔接过渡亦不可缺。笔者每次备完课、写好教案以后，都会再次厘清思路，确认各环节之间的逻辑联系，用凝练的语言将它们串起来，形成一条主线贯穿课堂，将环节与环节之间的衔接语考虑周全，力求环节过渡自然流畅。

2.教学时间分配不合理

课堂常见活动时间不充分、教学任务未完成、课堂草草收尾的现象，究其原因是因为教学时间分配不合理，这和教师的不当操作有着密切的关系。笔者建议减少教师独用时间，增加学生自主时间，巧妙用好隐形时间。只有优化课堂时间结构，才能提升课堂效率。

课堂是教师教学研究的主阵地，唯有不断发现问题、改善问题，才能不断提高自身的教学水平。