善用“自主互助”学习模式，提高小学生英语交际能力

文/东莞市凤岗镇雁田小学 谢丽珍

英语教育中的对话教学是渗透在每节英语课堂教学之中,又是延伸在英语课堂教学之外的,它需要滴水穿石般的毅力与耐力,这是对每位教师和学生的考验。

小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言，从而提高课堂教学的有效性。

一、培养浓厚的兴趣，扬起交际活动的风帆

兴趣既是活动的动力，又是活动的结果。着重培养学生学习英语的兴趣，才能全面提高英语的教学质量。

英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生积极交际的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：在学习六年级第八册unit 1(A课) taller/shorter/older/younger等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，进行比较高矮、年龄，并且让学生说出句子，如：I’m taller than Li ling. Liu Yun is younger than Zhang peng.等，要求代表按高矮、大小排队，让全体学生为评判员，用Yes/No随时作出判断，全部说对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

二、培养良好的习惯，鼓起交际活动的动力

教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

培养良好的交际习惯，鼓励师生、生生互助练习，训练语言，建立同桌、前后桌练习的方式巩固对话练习。

(一)多种组合方式交替使用，调动学生学习积极性

1.同桌互助小组——对话操练，互相检查练习。

同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。

2.四人合作小组——巩固单词，角色扮演，互帮互助。

由学习组长记录组员的英语基本技能(听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听)达标情况。首先，从小组中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

比如在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。

(二)丰富小组活动形式，激发学生学习兴趣

1.任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人，等等。尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。例如：在学习How much is it?一课后，和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。请各小组(三人)自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。

2.竞赛型。小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant(或编谜语)比赛等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。例如：教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。

三、运用有效的激励，点燃交际活动的激情

我主要通过三个渠道,即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。首先设计一个表格档案,每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品,上课无迟到早退;上课是否认真听讲,注意观察、模仿;上课是否大胆发言,声音响亮;能否大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确;能否大声地唱出所学的英语歌曲,曲调准确,英语的语音基本正确;是否高兴主动地参与小组活动,认真听同伴发言;能否诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能否虚心接受同伴的评价;能否不懂就问,虚心好学……学生先在自评栏打分,写下简单的评语,自查存在的不足;然后同桌或组长评价,说明同学做得好的地方,指出需要改进的地方;最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我注重了对学生听讲的习惯、倾听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后运用英语的习惯、作业书写的习惯等多方位评价。

四、创设有趣的情境，开启交际活动的大门

会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学以致用，培养综合语言运用能力。

有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生。比如在教六年级上Unit3话题为be going to一课时，我首先与学生谈论喜欢去哪里旅游，学生说出自己喜欢去的地方名称时，我顺势导入。I want to …Today we are going to the …然后再引导学生理解篇章，让学生用所学的句型——“I’m going to… It’s… I want to…”谈论自己去目的地的计划，进行更高层次的交流。最后，what/when /where三个词提炼出课文的关键，起到温故知新的作用。

总之，仅仅在课内创设开放的语言环境是不够的，所以，活动可以引向课外，比如同学互访，老师家访，学生接待，带学生到公园上口语实践课等英语活动，使英语活动渗透到学生生活的每个角落。