“三段参与、四环导学”高效课堂教学模式策略探析

文/广州市增城区派潭中学 黄恢胜

“三段参与、四环导学”课堂教学模式以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生和追求学生主动发展、全面发展、差异发展为核心理念，以全面提高课堂教学效率，减轻师生负担，打造幸福课堂为价值追求。实施“三段参与，四环导学”课堂教学模式既迎合了立德树人培育学生核心素养的时代要求，也遵循了学生的认知规律和生命成长规律。

一、“三段参与、四环导学”高效课堂教学模式的实施要求

1.课前参与

课前参与是实现课堂教学高效的前提。课前参与是学生在教师精心设计的“导学案”的引导下预先完成前置性学习任务的过程。学生在前置学习过程中通过查阅资料，同学交流等方式能够完成基本的学习任务，做好知识的准备，带着问题走进课堂，增强课堂学习的针对性。为了提高前置学习的效果。作为教师要基于学情提前准备好“导学案”。“导学案”的编制要突出“导”的功能：要把握学习目标的分级叙写，把学习目标分解为阶梯式的情境化问题和学习任务；要突出学习导语的精心设计，加强学习方法和策略的指导；要侧重学习活动的有机衔接，优化课堂活动效率；要注意学习评价的分层要求，让不同层次的学生都能自我评价。防止把“导学案”演变成教学内容的重复叙写和课本习题的移植，导制“导学案”变成老师的教案和学生的练习卷，失去导学功能。科任教师要在课中参与环节之前通过科代表把学生先学中存在的问题汇总，提前设计出解决方案，增强上课的针对性，为实现课堂“三讲”、“三不讲”，突出重点、解决难点节约时间。作为学生要先独立学习，独立思考，后同伴互助，高质量完成《导学案》，学习态度要端正，学习的方式尽量是独立自主学习。

2.课中参与

第一环节：设置情景、问题导学。在这一环节教师根据知识问题化、问题情境化、情境生活化的原则，把学生在前置学习环节存在的问题融合在生活情境中，形成系列化的问题，直接导入课堂学习讨论；也可以对“导学案”中要求学生自主解决问题的完成情况进行抽查，顺藤摸瓜进入课堂学习讨论。

第二环节：精讲点拨，互动生成。精讲点拨的过程其实就是学生的知识转化为能力的过程，是知识的理解，思维的形成，品质的内化过程。这一环节是课堂的主轴，教师要优化组合自主、合作、探究等学习方式，设计好教学互动策略，要善于把握启发、诱导、提示、点拨的时机，使学生全方位动起来，引导学生自己去揭露，分析和解决矛盾，培养学生的思辨能力和创造精神。要拿捏好精讲的尺度，抓住学生难于接受的内容，易于混淆的内容，带共性的内容，包含规律性和技巧性的关键处进行“解析”。要判断点拨的最佳时机，在学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时进行启发点拨，释疑解惑。

第三环节：达标测评，迁移应用。这一环节就是让学生自己评价自己的学习收获，反馈存在的疑惑，验证学习目标。形式可以是当堂检测、变式训练。

第四环节：小结提升，自主评价。这一环节要求学生绘制思维导图，形成知识结构，归纳思维方法，总结解题规律，特别要做好导学案的修正补充，作为后续复习的资料。

二、“三段参与、四环导学”高效课堂教学模式的应用效果

“三段参与、四环导学”课堂教学模式要求教师完成角色转换。要求教师积极创设学生说的舞台，多给自己听的机会，实现从“我讲”到“我问”再到“我听”的转变。具体做到四个善于：教师要善于创设问题情景，以问题为主线开展教学活动，做学习活动的引导者；善于聆听学生的发言，做学习活动的观察者；善于捕捉时机及时反馈，做学习活动的促进者；善于激励，做学习活动的支持者。

“三段参与、四环导学”课堂教学模式的研究将进一步探讨在大班集体授课的教学组织条件下如何通过导学案的科学设计和学习小组的科学组建与评价实现面向全体，关注差异，培优扶差，互帮互助，全面提高学科成绩的目标。