对话生活：数学课堂意义建构的源头活水

文/广州市增城区荔城街第三小学 陈群娣

数学课堂要遵循学生的认知规律，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和实践的机会，让数学课堂接通生活的源头，实现数学课堂教学的生活化，构建具有浓郁生活气息的活力课堂。下面以《认识人民币》一课为例谈谈课堂教学如何通过对话生活，让生活走近数学、让数学牵手生活完成数学课堂的意义建构。

一、源于生活：让课堂成为学生感知数学的“自然馆”

数学对于小学生来说是抽象的，但现实生活对于学生则是熟悉、形象的。具有“生活味道”的数学课堂，能为学生有效进入学习场架设 “数学与生活”的桥梁，让学生从现实生活的经验中感受数学知识，发现数学问题，同时用数学的眼光理解和分析问题。“生活味道”的课堂需要教师以学为本，基于学生的起点，以问题为导向，对教学内容作智慧处理，把生活的活水引入课堂，把数学知识融入特定的生活情境，让数学课堂成为学生感知数学的“自然馆”。

师：同学们，你们买过东西吗？

生：(齐答)买过！

师：谁愿意告诉大家，你都买过什么？

生1：我买过玩具。

生2：我买过铅笔。

……

[课件出示部分主题图]

师：同学们，请你们认真观察，说一说图片里的小朋友在做什么？

生：第一幅图片的小朋友在购买文具，第二幅图片的小朋友在买票，第三幅图片的小朋友在买报纸。

师：买东西，不管你买什么，都要用到……

生：(异口同声)钱！

师：我们国家的钱叫人民币，是由中国人民银行统一发行的，每张人民币上都有一个共同的标志——国徽。国徽是我们祖国的象征，爱祖国也应该爱护人民币。今天，我们就一起来学习认识人民币。(板书课题：认识人民币)

[课件出示部分主题图]

师：图片里的小朋友在做什么？

生：在往储钱罐里存钱。

师：在日常生活中处处都要用到人民币，同学们要养成勤俭节约的好习惯。

笔者从学生熟悉的生活情境出发，通过感兴趣话题和“买文具”“买碰碰船门票”“买报纸”“存钱”等熟悉而具体生活情境，帮助学生回忆生活中使用人民币的经历，让学生感受到人民币在社会生活中的重要作用，使他们体会到数学就在身边，渗透爱护人民币的情感教育。

二、用于生活：让课堂成为学生建构数学的“体验场”

《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”，这就要求教师在数学教学要与学生的生活运用有效对接。学生的数学能力与意义建构的最后完成，只有在生活化的数学运用中才能取得更积极的效果。在活学活用完成数学的意义建构这个环节，笔者设置一系列相应的生活运用场景，出示问题引导学生通过独立思考、合作交流、动手实践的学习方式进一步加深对小面值人民币的认识，让学生在数学的生活运用中建构自己的知识和能力，让课堂成为学生建构数学 “体验场”。

[模拟购物现场，规定每个小组可以派一名代表用1元的样币购买商品。]

师：同学们，我们班小小商场开张了(指着讲台摆放好的商品)，谁愿意当售货员？

生：我、我……

[选出2名售货员，并戴上帽子，同学们一片欢呼声！]

售货员：想买些什么？

生1：买一包贡茶。

售货员：给你，谢谢！

生2：买2包饼干和1个纽扣。

……

围绕“基于生活、创设情境、以学为本”的原则，笔者创设了一个生活化运用情境，让学生在熟悉的环境中，针对实际需求开展有效的情境练习，通过认一认、写一写、推一推、买一买的活动中，进一步认识各种小面值的人民币，并学会简单人民币的计算，通过购物活动，使学生初步体会到人民币在社会生活、商品交换中的作用，建立了数学与生活的联系。