低年级语文综合实践活动的有效切入点

肖荣娟

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。《课标》指出：“综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会想象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强在与自然、社会和他人的互动中的应对能力。”基于以上理论的支持，笔者根据一年级学生的年龄及认知特点，以课文为基点，特以“低年级语文综合性學习的切入点”为专题展开研究。

一、合理安排语文综合实践活动内容

（一）以教材为切入点

纵观人教版教科书，不难发现，教材十分重视综合性学习，但在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。如一年级下册11课《美丽的小路》课后安排：我们周围的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了？第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，在语文园地中的“展示台”交流。内容既有学科内的，如“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。

（二）以年龄为切入点

综合实践活动要针对不同年级安排不同的活动。学生的年龄不同，他们对事物的认知水平就会有差异，因此低年级首先应该注重提高学生的兴趣，活动的开展方式应该多种多样，如：家长与孩子合作、老师与学生合作等，多采用唱、画等学生喜闻乐见的形式。中年级应培养学生的观察能力、表达能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应有意发展学生自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择。而高年级应注重学生的语文实践能力的锻炼。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会、生活的认识。引导学生针对当前的热点问题发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。

二、合理安排语文综合实践活动途径

（一）以教材为依托，把生活中丰富的资源与教材相结合

1.充分挖掘教材资源，解决语文综合性学习中遇到的问题

语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，而教材是语文课堂教学的重要资源之一。因此，我们应该以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。在开展语文综合性学习的教学过程中，语文教师要改变“唯语文”的教育模式，要充分挖掘教材资源，加强与其它学科的整合，为综合性学习找准“结合点”。如第三册“语文园地一”是关于秋天的综合实践活动。有秋游、送给教师节的礼物、诗歌积累等。恰好《品德与生活》中也有《美丽的秋天》这一课，综合实践活动又有《秋天的乐趣》这一内容，何不将它们融合在一起呢？可以让学生走出校园，感受浓浓的秋的气息。采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；语文课上鼓励学生将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，并用美丽的树叶贴画作为教师节的礼物。美术课上，学生用树叶、花朵、种子贴画，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报……开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都得到了提高，且加强了语文学科与艺术学科的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了学生的视野，提高了学习语文的兴趣。在教学过程中，我们要尽可能地“放”，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。

2.通过多种渠道，拓展语文综合实践学习的内容

当前学生获取信息的渠道广泛，如图书馆、网络技术等，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。在教学时，要以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。如在教学中笔者鼓励学生上网查找人类对大自然的破坏行为，从而组织在课堂上进行口语交际：如果你的父母经常带你出去吃饭，你会怎样说服他们在家里做饭呢？你应该怎样劝说你的父母少开车呢？

3.修改延伸课本，开阔学生语文综合实践学习的视野

课本中一组课文一个主题，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容可以紧扣一组课文的主题进行延伸，拓展综合实践活动的时间和空间。一年级下册可以围绕第三单元开展“走进大自然”、第四单元可以开展“我眼中的夏天”；二年级下册可以围绕第四单元开展“让我受启发的———”、第六单元可以开展“身边的好人好事”等。

（二）密切关注生活，实现语文与生活的沟通

1.课堂与自然生活紧密结合，提供更多的语文实践机会

陶老先生认为：生活是一部活的教科书，“我们的教育不限于学校的形式”“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。的确，生活是语文的“源头活水”，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动，能够调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。教学中，老师设计的活动应密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”和“生活中感兴趣的话题”。

2.让综合实践学习活动回到本身就是综合的生活中

“生活即学校，社会即课堂”，我们要力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，打破书本与生活的墙剁，丰富学生的心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到人类语言赖以存在与发展的、丰富多彩的生活世界中。