问题化教学在初中科学教学中的运用探析

赵建余

【摘要】在当前时代中，推动我国教育事业发展的就是对教育的改革。特别是问题化教学在初中科学课堂上的应用，能够让初中科学的教学质量得到大幅度提升。教师引导学生对学到的知识点提出疑问，老师针对疑问给学生进行讲解，引入知识，增强学生的问题意识思维，营造探究的学习氛围，提高学生们的创新能力。本文探讨了问题化教学在初中科学课堂上的运用策略，以及怎样才能够更好的提高初中科学课堂的教学效率。

【关键词】问题化教学；初中科学；运用策略

初中科学教学课堂上，要想让學生能够学到更多的知识，就需要老师增强课堂的教学效果，教师要重视教学的思维与观念的革新，加强课堂教学的多样化，根据学生的实际现状，丰富教学的形式，激发学生的学习积极性。而问题化的教学方式能够满足上述的基本问题，能够让学生主动参与到课堂中，挖掘学生的潜力，帮助学生们发展思维，通过对知识的分析与讨论，培养学生的科学核心素养，掌握科学的知识并积极的把知识运用到生活中，提升初中科学教学的品质。

一、问题化教学的含义及概念

问题化教学，是指在教学过程中，通过设计一些丰富且优良的教学问题，让学生产生兴趣，并积极的引导学生解决问题，在解决问题的过程中加强学生的认知能力以及思维严谨性。通过对问题的解决，让学生进一步巩固与掌握知识。在教学中，运用问题化的教学方法，能够让学生对学科产生足够的学习兴趣，并充分调动学生学习的积极性与主动性，培养他们的创造性思维，让学生对知识的掌握与理解更加的深刻，加强课堂教学的效果，让学生在课堂上充分的表现自己，把课堂的主动性交还给学生，让学生能够得到更加全面健康的发展。问题化教学在初中科学课堂上的应用，是教育改革中重要的一步，也是科学课堂上的重要举措。

二、问题化教学在初中科学教学中的运用策略

（一）教师重视问题化教学的应用

随着新课程的不断改革，对初中科学老师也提出了新的要求，科学老师必须重视对自身教育理念以及方法进行创新。老师要及时解放自己的思想，不能故步自封，要做到与时俱进，在科学教学中，要结合现在的时代背景以及学生的实际情况进行改革。问题化教学法不仅能够大大提升学生的学习兴趣，还能够培养学生的思维逻辑，增强他们的探究精神。老师应该充分的重视起问题化教学在初中科学课堂上的应用，提出多样化的教学问题，能够调动课堂的气氛，让趣味性与灵活性在课堂上充分的展现出来，把学生积极的引导到科学的课堂上，让学生参与其中，加快初中科学教学的开展与进行，提升教学的效率与效果。重视问题化教学，让问题化教学贯穿课堂的始末，让学生通过问题，进一步掌握所学知识，更好的发展自己。

（二）问题化教学环境的创设

在初中科学课堂上进行问题化教学时，教师要注重创设问题化情境，结合科学的知识，把课堂的内容与教学上的创新结合起来，让学生能够在学习科学知识的过程中，学会如何运用自己所学到的知识运用到生活上来，培养学生解决问题的思维。在特定的情境下，把要学习的内容通过问题的探讨形式，让学生逐渐的掌握。例如，在学习《电与磁》时，要想让学生能够更好地理解电磁之间的关系，要先让学生进行一定的预习，并提出问题，让学生在预习的时候能够找到答案。例如，“电场会影响磁场吗？”“电与磁是如何进行互相产生的”“电动机与电磁铁的原理是什么”等，让学生通过对问题答案的寻找，创设一定的问题教学环境，帮助学生们掌握知识，从而提升科学课堂的效率。

（三）利用多媒体，加强问题实例

时代在迅速的发展，科学技术在教学上的应用已经成为了现在的教育趋势。把多媒体技术运用到初中教学课堂上，与问题化教学相结合，让问题更加的形象化，这样能够调动学生的学习积极性。问题化教学融入多媒体，能够把课堂上遇到的问题更加形象的展现出来，让学生能够更加直观的了解自己要解决的问题，明确需要学习的知识点，进一步提升课堂的效率。例如，在进行学习《水和水的溶液》时，可以利用多媒体，把问题形象化，例如，提出“地球上水的含量”“水是由什么组成的”“物质是怎么在水中溶解与分离的”等问题，让学生进行回答，利用多媒体，对科学知识进行解答，教师可以把水中物质的溶解用不同颜色进行表现，这样能够让学生更加直观的进行观看，对科学知识进行更好的掌握，提升学生的科学能力，给学生日后的学习打下坚实的科学基础。

三、结束语

综上所述，老师要加强学生的问题意识，让问题化教学形式在初中科学课堂上进行有效的融合。老师要转变观念，创新教学方法，用新颖的形式把知识进行传授与指导，深化学生解决问题的能力，培养他们的探索意识，进而提升学生的综合素养。

【参考文献】

[1]余霞杰.在初中《科学》中培养学生的思维能力[J]理科考试研究，2015，22（12）：92- 93

[2]李道廉.浅谈科学教学中学生创新思维能力的培养[J]新课程（中学），2016（1）

[3]李洪燕.对初中科学教学中培养问题意识的策略分析[J].课程教育研究，2016，08：180- 181

（浙江省瑞安市莘塍东新学校）

陈思思

【摘要】在新课程改革背景下，初中科学教师应注重实践教学方法研究，其中问题化教学方式在教学实践中经过检验，符合现代教育需求。因此，在当前初中科学教学中，教师可以合理应用问题化教学方式，笔者在本研究中结合初中科学学科教学需求，具体分析问题化教学应用策略，希望为初中科学教学工作的有序开展提供借鉴。

【关键词】问题化；初中科学；运用策略

很多初中生在刚接触科学知识时，往往会存在畏难心理，在科学学习中缺乏自信心与兴趣，因此科学教师在组织教学中，应强化引导，提升学生知识水平，致力于引导学生进行科学知识学习，构建学生的学习自信心。科学教师要想实现科学教学目标，首先应强化自身的引导作用，幫助学生科学分析学习方式，借助问题化教学模式探究问题，寻求知识，最终完成科学课堂教学目标。

一、找准切入点，利用互助契机提问

提问是初中科学教学中教师最常用的方式之一，教师需要将这一点有效融入到化学教学内容中，对于科学知识进行合理安排。科学教师可以创设问题情境，积极与学生进行互动交流，这样不仅可以拉近教师与学生之间的关系，还可以有效活跃课堂氛围，激发学生的想象力。例如在浙教版《汽化与液化》教学过程中，教师为学生演示水蒸气的液化现象，并提出问题，让学生观察水蒸气液化后发生哪些变化，思考除了低温条件之外，还有什么方式可以让水蒸气液化，从而拉近教师与学生之间的关系，关注学生科学思维能力的形成。

二、明确自身定位，树立以生为本理念

问题化科学教学方式在初中科学教学中非常有效，科学教师作为科学课堂活动的有效组织者以及引导者，应关注自身在课堂上的定位，尊重学生课堂的主体地位。科学教师在引导学生解决实际性科学问题的过程中，应善于关注学生科学学习的自主性与有效性，借助小组合作的方式，让学生在相互提问中推进科学知识的深入了解。教师作为引导者，应关注学生的小组讨论过程，并对其进行引导。学生在科学实验中难免会存在错误的地方，教师要及时指点出来，帮助学生重新走向正轨。

例如在《声音的发生和传播》教学过程中，学生以小组的形式探究生活中的声音都从哪里来，有的学生说敲击物体就会出现，还有的学生说我们讲话也有声音，学生们描述的是声音发生的结果，没有讲解到声音的来源，这教师对学生进行适当引导：一切发声的物体都在振动。引领学生的思考方向，学生恍然大悟，讲话有声音是因为声带在振动，打鼓有声音是鼓皮在振动，有效帮助学生理解科学知识。

三、挖掘科学特点，结合科学实践提问

科学知识的学习应当注重理论与实践的结合，科学学科本身的特点决定了其知识具有一定的抽象性，对于学生而言，需要花费很多时间进行组织与学习。因此教师可以为学生设置实践活动，让学生在具体实践操作中完成对于抽象知识的理解，直观形象展示在学生的面前，便于学生产生疑问，并在问题的驱使下完成科学知识的学习任务，体会科学知识的魅力。

例如在《地球的绕日运动》教学过程中，教师为学生提供地球仪与太阳两个基本操作工具，在具体地球绕日运动中认识因为地球的公转引发的一些自然现象，比如太阳高度角、地球公转、正午太阳高度变化以及昼夜长短等基本内容，之后提出问题，昼夜长短与我们常见的四季之间有怎样的区别？从学生熟悉的四季出发，降低学习难度，促使学生深入探索地球昼夜长短的规律。

四、设置严谨问题，提升科学教学质量

科学知识经历了严谨的科学验证的过程，因此教师在组织教学中，应当注重科学问题设计的严谨性，使之符合科学学科的特点，尤其是在进行问题化教学模式时，教师设计的问题应当符合学生的认知水平，符合科学学科的特点，否则对于学生后续科学知识的学习将会产生不利的影响。

例如在《水的浮力》教学过程中，教师利用手托一下悬挂的物体，发现弹簧测力计的读数变小了，询问学生为何会变小，学生结合以往学习的物理知识回答：因为物体受到了向上的力，然后将物体浸没在水下，发现物体悬浮了起来，让学生利用弹簧测力计测出浮力的大小，之后提出问题，液体会对于侵入其内的物体产生向上的浮力，那么浮力的大小究竟与哪些因素有关系？学生结合科学教材中的阿基米德原理进行回答，阿基米德实验最有魅力的地方在于将物体受到的浮力与排开的水之间建立了联系，有效提升了科学教学质量。

五、结束语

综上所述，随着时代不断发展，传统教学模式已不再适应当前科学教学现状，因此科学教师应善于结合自己之的科学经验，结合科学教学现状，提出对应的问题化教学模式，并引导学生对于科学问题进行实质性探索，更好的完成科学教学基本任务。

【参考文献】

[1]董丹丹.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（48）

[2]杨建刚.问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）

[3]李榕荣.基于创新初中科学拓展性课程开发的策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（27）：141- 142

（浙江省温州市永嘉县瓯北第一中学）