基于移动学习平台的室内手绘表现课程混合式教学实践

◎甘诗源

在我国大力倡导高职教育的今天，现代信息技术在高职教育教学中的应用也取得了较大进步。大数据背景下的移动终端在大学校园得到普及，学生获取知识的渠道及速度都有了很大的提高。然而，传统的手绘表现教学面临着巨大的挑战和机遇。传统手绘表现教学存在以下几个问题：（1）班级人数多，师生互动较差；（2）课堂以教师讲授为主，学生参与度低；（3）课堂授课时长有限，无法做到每个知识点的讲解。基于以上问题，本文将移动学习平台与传统课堂教学有机结合，使手机在课堂教学中发挥积极作用，实现师生在课堂上的面对面信息化互动，丰富教学活动，提升学生在课堂上的主导性。

一、混合式教学概述

混合式教学（Blended Learning）是把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学以传统教学为基础，依托信息化平台，结合手机、平板电脑等移动终端，打造一种"线上+线下"混合式教学模式。该模式将课前、课中、课后三个环节的教学过程实现有效衔接，在充分发挥教师为主导作用的同时，突出了学生的主体地位，在教学过程中充分调动学生学习积极性，发挥其主观能动性。

二、移动学习平台概述

移动终端种类繁多，设计巧妙，不仅使学习者的学习突破了时间空间的局限，同时也激发了学习者的学习兴趣。相比于传统教学课堂教师讲授为主的模式，基于移动终端的学习大大提升了学生对课程的参与度，师生互动、生生互动得到了很好的体现。

当前供师生教学使用的移动学习平台较多，主要有雨课堂、超星学习通、中国大学MOOC、学堂在线等，本文根据《室内手绘表现》课程特点，选择了重庆高校在校开放课程平台及超星学习通两大平台，具体阐述基于移动学习平台的混合式教学法在室内手绘表现课程教学中的实践。

三、混合式教学实践

《室内手绘表现》为高职建筑室内设计专业的专业基础课，开设在大一下学期，通过前期课程的学习，学生已掌握基础的手绘表现能力，也对助理室内设计师岗位有初步认知。高职学生思维活跃，反感被动灌输，对实践动手的兴趣大于理论学习，现存问题是马克笔使用不熟练，手绘和设计还不能相结合，实际项目运用的能力较弱。针对学生现有学情，本课程将移动学习平台与课堂教学有机结合，将教学过程划分为课前阶段、课中阶段、课后阶段三个环节。

1.课前阶段。

课前即自主学习阶段，教学目标为初步学、初步练。教师通过重庆高校在校开放课程平台发布项目任务，并进行学习资源推送，资源类型包括：①文档类，如教学目标及重难点、多媒体课件、章节作业、测试题；②视频类，如知识点手绘微课视频；③图片类，如系手绘大师作品、学生优秀作品等；④网页链接类，如手绘相关的网页链接等。学生在手绘素材库或网络平台搜集与本项目相关的优秀案例，并学习教师自制微课，最后在平台上进行测试，教师根据学生的课前测试情况掌握学生知识点的薄弱环节，确定重难点进行二次备课。同时学生在预习过程中可以在讨论区与同学和教师开展讨论，增添了互动性，提高了学习兴趣。

2.课中阶段。

课堂教学过程中，主要依托超星学习通信息化教学平台完成"赏、教+学、做、评"四个步骤。首先教师通过将平台上手绘资源库中的优秀案例、视频优秀案例赏析等导入新课，结合知识点进行理论讲解，接着教师通过实物投影仪进行重难点示范。教师讲完一个小节或一个知识点后，可使用学习通平台随机选人、抢答、投票等方式进行师生互动，对重点难点进行反复强化，让手机变为教具，营造良好的课堂氛围。

教师在讲解完知识点之后，可在学习通上随机分组，针对学生原有学习能力，分别布置难易程度不同的学习任务，学生在教师的辅导下组内配合完成，做到做中教、做中学、做中创，培养学生协同创新能力。任务完成后学生在超星平台上提交电子作品，并进行成果汇报，师生共同点评。课堂教学结束前，教师进行课堂小结，在移动平台上布置课后任务。

3.课后阶段。

课后，教师利用超星平台上传相关的拓展学习资料，强化学生课堂所学知识，教师发布课后任务，进一步巩固学生的学习情况。师生可在平台上进行线上交流和答疑指导、教师为学生推荐手绘水平要求更高、难度更大的拓展任务，深化教学效果。除此之外，课程还聘请手绘大师为学生开展系列讲座，增加学生对课程的学习热情。

四、课程评价

课程根据课前课中课后三个阶段分别制定了考核指标、考核方式及占比，教师在移动学习平台上预设各项学习活动权重，学生通过完成各项任务获得相应积分，其中，课堂活动中的小组任务成绩均可采用教师评价、生生互评以及学生自评的多元化评价方式综合评价。课程考核将线上学习与线下学习相结合，课程平台和课堂教学相互补充，相得益彰，同时也为师生互动创建了多维度交流的机会，营造了以学生为中心的教学环境。

五、总结

基于移动学习平台的混合式教学打破了传统手绘课程的教学模式，实现以学习者为主体的教育理念，与传统教学相比更具有创新性、时效性。教育信息化及个性化有机结合，提高了课堂教学的有效性，学生自主学习能力及协同创新能力得到较大程度的提高。