基于“和合”教育理念的学生培养路径

孟宪玲

（大连市西岗区香炉礁小学）

2005年，大连市西岗区香炉礁第二小学（以下简称香二小学）开展了为期五年的“情·知教学”研究，2010年，在冷冉先生“学校要实施完整教育”理念的影响下，香二小学又提出了“和合”教育思想，进而形成适切于自身发展的学生培养路径。

一、“和合”教育，培养和谐发展的学生

香二小学的“和合”教育思想，是以“和”为价值导向，力求培养身心健康、和谐发展的学生；以“合”为途径和手段，把教育活动看成一个有机整体，营造一种自然、和谐、平衡、有序的教育环境。学校的“和合”课程，从课程结构、课程内容、课程时间等方面进行全方位的融合，实现了国家课程校本化、地方课程综合化、校本课程特色化等。

（一）主题学习，整合课程资源

2012年，学校组织各学科教师共同制定主题学习计划，以年级为单位，梳理国家课程和地方课程中重复、相近的内容，在主题牵动下进行整合。有的主题从道德与法制课、品德与社会课切入，有的主题从语文阅读课切入，还有的主题从科学课、英语课切入。主题学习打破了学科壁垒，减轻了师生的负担，在保证课程目标完成的前提下，每周省出一课时，为校本课程的开展提供更多时间和空间。

（二）项目学习，实现跨学科融合

项目学习是STEAM教学中常用的学习方式。学校的创客教育以项目学习的方式将科学、信息技术、综合实践、艺术等学科进行统整。科学课上，教师利用电路知识引导学生认识各种传感器，并了解它们的功能；信息技术课程中，增加了SCRATCH语言学习，让学生学习编程，为开展创客活动奠定基础；综合实践课上，教师引导学生带着自己的项目进行图纸设计、编程和安装。

（三）走班教学，满足个性化需要

学校的分层教学、走班教学满足了学生个性化发展的需要，但由于受场地、师资的限制，这种组织方式在实施中遇到了困难。基于此，学校从下午的课间操入手，实施分层分项活动，开设了足球、篮球、排球、乒乓球、花样篮球、健美操等活动区域，学生根据自己的需求，自主选择参与项目，分项课间操调动了学生参加体育运动的积极性。

在分项课间操的基础上，学校每周安排一节体育课，男女学生分开授课，课程实施更有针对性，学生的体能和运动技能都得到了很大的提高。近年来，学校的足球队、排球队多次参加校外比赛并获得荣誉。有了体育课的大胆尝试后，学校又先后在英语、创客教学、信息技术等学科进行了走班教学，即尊重了学生的个性差异和自主选择，也促进了学生多样化发展。

二、儿童哲学教育，促进学生适应社会

冷冉先生指出：“教育的内容和手段必须与学生的个性发展水平相适应，在积极的社会适应过程中使他们形成各自的人格。”香二小学的儿童哲学教育是在冷冉思想的指导下，借鉴了儿童哲学领域的鼻祖李普曼先生的研究，在全校学生中开展的一门启迪智慧、开发思维的校本课程。

儿童哲学教育，顾名思义，是给孩子们讲的哲学。自2010年以来，学校开设了儿童哲学课程，最初，通过一些哲理故事和寓言故事，引导学生进行提问与思辨；2014年开始，尝试引导学生探讨并思考哲学领域的话题，几节课下来，老师们惊奇地发现，每个孩子都会提出很多有价值的问题。例如，在进行“生与死”主题讨论中，学生提出了“人有灵魂吗？既然人与人是平等的，那么将军和士兵的价值谁更大呢？”这些是值得深思的问题。

在儿童哲学课中，教师会引导学生关注社会及国内外发生的重大事件。例如，在“成功与失败”主题中，教师播放了脑力竞技游戏《最强大脑》中我国选手对阵意大利选手的视频，并提出问题：中国选手最终取得了胜利，作为中国人有何感想？引发学生思考。

可以说，儿童哲学课程是一门思考、践行“真善美”的课程，是一门“来自社会、高于社会”“取之生活、高于生活”的课程，学生的社会化适应过程在儿童哲学课程中得以体现。

三、发展思维品质，使课堂学习走向深度

冷冉先生认为：“要教给学生学习的方法，使他们形成思路；要使学生善于发问，善于探索，善于试试看。课堂上有疑问，有惊讶，有迷惘，有争议，这些行为都是思维活动的表现。”加强学生思维品质的培养，将学习内容从知识层面转移到思维层面，是香二小学近年来一直在探索的课题。

（一）深度思考问题，让学习真正发生

问题是思维的起点，深度学习有赖于课堂提问中的“深度思维问题”，即提出的问题要有思维价值，能促发学生深度思维。美国教育家布卢姆将问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类，然而令人遗憾的是，我们在以往的日常教学实践中过度强调了前两个类别，后几种类别研究的少之又少。基于此，香二小学李春燕老师在上《落花生》一课时，引导学生将课文内容与现代社会中的具体事例相结合，进行分析、综合、评价，在思考与辩论中，延伸课程价值。如果长期进行这样的分析、综合、评价训练，有利于培养学生良好的思维品质。

（二）运用思维导图，建立知识结构

学习是认知结构的重新组合，只有将内在相关联的课程与材料和学生原有的认知结构联结起来，才能在学生的头脑中建立真正意义的知识结构。思维导图的运用，就是帮助学生寻找知识之间的联系，建构属于学生自己的知识体系。利用思维导图进行知识整理，能提高学生的学习效果，便于教师以学定教。例如：语文学科运用思维导图对作者介绍、内容梗概、课文脉络进行梳理；数学学科运用思维导图进行整理归纳，寻找知识之间的联系，使零散的知识有机组合起来；学习平行四边形的面积时，教师根据思维导图指导学生与长方形的面积联系在一起；学习异分数加减时，可以利用思维导图联系“通分和约分”的知识……这样学习，能帮助学生主动建构新旧知识间的体系和网络，加深对新知识的理解。

小组合作已成为诸多小班教学的常态化形式，然而小组汇报的时间和内容却常常困扰着教师。部分小组汇报中存在交叉、重叠、缺少条理等问题，而借助思维导图，可以避免这些问题出现。学生利用小白板或投影仪，借助思维导图，将问题的路径及知识迁移的过程一一呈现出来，这样可以大大减少汇报的时间，达到提高交流效果的目的。教师还可根据小组成员绘制的思维导图，了解各组思考问题的方式和对知识的理解程度，据此对存在的问题做出具体的指导。

“和合”教育思想，为香二小学的发展带来了生机与活力。近三年来，学校先后被评为“全国百强特色学校、全国足球特色学校、全国校园媒体建设先进单位、辽宁省家长学校先进单位、大连市科技特色学校”等荣誉称号。

在冷冉先生的先进教育思想引领下，香二小学的教师一路前行。冷冉先生给教师最大的影响是他遵循教育规律、敬畏教育科学的工作作风，这提醒我们，不能急功近利，需静下心来做教育。