早期阅读对幼儿想象力培养的方法探索

潘丽芳

（福建省泉州市惠安县实验幼儿园）

开展早期阅读活动，在引发幼儿联想、激发幼儿想象等方面具有重要作用，需要教师遵循幼儿的年龄特点、思维特征和认知特性，采用多形式、多方法、多途径促进幼儿想象力的发展。

一、围绕“幼儿生活经验累积”这一基本点

幼儿的想象力来源于生活，想象力的培养有赖于生活经验的累积。基于此，在开展教学活动时，教师要有意识地将幼儿的生活经验嵌入早期阅读活动之中，丰富幼儿的阅读材料。

（一）选好材

选择阅读材料的主要依据是要与幼儿的成长阶段相匹配，与幼儿的生活经验相贴近，与幼儿的联想与想象相关联。基于这一认识，在选择早期阅读材料时，应注重结合幼儿的身心特点。比如，针对幼儿的思维特点，通过绘本进行阅读培养，绘本不仅字数少、图画多，而且能通过丰富有趣的画面传达其所要描述的故事内容。所以，在早期阅读活动中，教师应注重选择符合幼儿思维模式、富有生活情趣的绘本，让幼儿从中真正感受到阅读的乐趣和生活的美好，从而更加热爱阅读。

（二）勤观察

陶行知先生倡导生活即教育，社会即学校，教学做合一，并主张用生活来教育。在开展早期阅读教学时，教师应将观察活动与阅读活动有机融合，特别是在阅读材料里提到过的事物，可以组织幼儿进行实地考察，并利用幼儿好奇心强和探究欲望强的特点，引导幼儿通过实地观察和亲身体验来发现事物间的差异。

（三）多参观

组织幼儿参加户外活动，不仅有助于幼儿的身心健康，而且还有助于幼儿亲近大自然、热爱大自然。开展春游等户外活动，让幼儿有更多的机会接触大自然、融入大自然，在亲近和感悟大自然中获取生活经验。这样不仅有助于幼儿丰富自然常识，而且也有益于幼儿学会观察和发现。此外，可充分利用家长资源，引导家长和幼儿外出旅游或参加夏令营活动，让幼儿全面领略各地的自然风光，体验生活乐趣，积累记忆表象，为阅读想象奠定坚实的基础。

（四）常讨论

在参加户外活动的基础上，幼儿已经有了一定的认识和感知，然而还有继续被挖掘的空间。教师可以充分利用早读和课前时间，组织幼儿围绕喜欢和感兴趣的主题进行讨论，让幼儿间相互交流、互相学习、互相分享。由于幼儿之间的家庭背景、生活经历和认识水平等不尽相同，所以在讨论中会出现各种各样的观点，教师进行总结之后，幼儿可以从其他同伴身上学到对自己有用的生活经验。

二、把握“幼儿建构想象空间”这一关键点

想象力的培养是幼儿阅读的基础和动力。基于这一认识，在开展早期阅读时，教师应注重利用阅读材料，为幼儿提供广阔的想象空间。以幼儿图画故事书为例，其生动的画面和鲜活的人物形象，尤其是书中所呈现的一些情节中断和画面空白点等，给幼儿提供了自由想象的空间。为此，教师要引导幼儿建构想象空间。

（一）利用书名进行想象

每一本图画故事书都有一个概括文章主题的书名，书名生动有趣才能够吸引幼儿有兴趣阅读。在开展阅读活动前，教师一般先出示图书，让幼儿细致地观察封面，然后鼓励幼儿根据书名和封面上的内容展开想象，大胆推测图书里可能发生了什么有趣的故事，整个过程中让幼儿根据理解去想象。鉴于幼儿经验不足，教师可给予适当提醒和引导，多次之后，幼儿每次看到书名和封面内容就会形成一种先想象的意识。之后，教师再和幼儿一起阅读图书内容。这样，既锻炼了幼儿的观察力和想象力，又激起了幼儿的阅读兴趣。

（二）运用角色心理拓展想象

每一本图画书都有各种不同的角色，而每一个角色的心理特点和性格特征都不同。所以，幼儿要读懂一本图画书，首先要了解各角色之间是什么样的关系。只有这样，幼儿脑中才能构成基本的故事内容和情节走向。基于这一认识，在开展具体阅读时，教师要注重引导幼儿了解书中的人物在做什么、在想什么，为什么这样做，使幼儿达到想人物之“所想”，思人物之“所思”，进入到图书意境之中。这对幼儿来说有一定的难度，所以在平时的教学中，教师应有意识地引导幼儿将情感融入图书情境中。

（三）联系生活经验延伸想象

幼儿阅读图书、理解图书内容的过程，其实就是生活经验累积的过程，也是嫁接生活体验进行想象的过程，更是将自己的生活体验与大脑中新产生的具体表象进行比较、迁移的过程。在这一过程中，幼儿通过迁移生活经验，让图书中的人、景、物与现实生活融为一体，不断产生新的想象空间，即不断将自己心中的人物形象融入生活场景中去。

（四）运用人物对话丰富想象

人物对话不仅能够让文章中的人物“活起来，灵起来”，而且能够让幼儿更好地理解书中的内容及故事情节的发展变化，从而在阅读的基础上展开想象。但是，由于幼儿识字不多，不能理解对话所表达的意思。为此，在阅读教学中，教师应有意识地采取一些行之有效的手段和方法，帮助幼儿理解对话、感受对话所蕴含的深刻寓意。

三、抓住“幼儿获得想象体验”这一落脚点

对于幼儿来说，绘声绘色地讲故事能激发他们的感知与联想，使他们沉浸其中，与书中的意境和人物相融合，从而产生强烈的情感体验并获得极大的精神享受。基于此，在阅读教学中，教师应鼓励幼儿循着文本和图画所描述的故事情节再现故事情景，体验一种全新的想象模式以及享受再造故事的全过程。

（一）开展故事表演活动

幼儿喜欢模仿和表现自己，适当开展故事表演活动可以让幼儿在听故事和看故事的基础上，运用肢体语言与表情来再现故事内容，是幼儿非常感兴趣的活动。这使幼儿获得体验、学到知识和丰富想象的同时，将所蕴含的哲理深植于心灵之中。基于此，教师应提供一些故事中出现的教具，给幼儿一个表现的机会，让他们在理解故事内容的基础上，运用自己的肢体语言模仿故事中的动作，并在表演的过程中对自己的想象进行加工和整合，从而使想象力得到发展。

（二）开展续编故事活动

幼儿听完故事后，通常都会有自己独特的想法。特别是进入了中大班以后，幼儿的“有意想象”被发展起来，此时的他们能够对故事发生、发展和结局设想出种种可能。这个时候，教师可以让幼儿续编故事，让他们把想说的话说出来或画出来。这一方法让幼儿将说和写画自然地结合在一起，充分调动幼儿学习的积极性。

幼儿的许多想象无比美好，这些美好犹如一粒种子，如果能够种植于肥沃的土壤，就有可能长成参天大树。作为教师应当鼓励、启发、引导和帮助幼儿在开展早期阅读时大胆想象、尽情想象、放飞想象，让他们的想象力在早期阅读中不断增强，并推动其成长。