《中国近现代史纲要》课程教学资源库建设研究

钟梦佳

摘要：网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，网络资源库建设的改革和优化能够紧随时代发展的步伐，有效提升学生的学习效率，合理优化资源。从《中国近现代史纲要》课程教学资源库建设的意义、现状、和可行性方案出发，从教师对资源掌握和应用的程度、设备开发有待改进的地方、网络资源库的分类等几个方面，分析《中国近现代史纲要》课程网络资源库建设中存在的不足原因，并提出改进与优化的方法。

关键词：思想政治教育 《中国近现代史纲要》课程 教学资源库 建设

中图分类号：K25-4  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0037-02

网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富;教学资源的有效管理，成为开展网络教育的关键。为各类学习对象提供高效的存储管理，为使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

一、建设《中国近现代史纲要》课程网络资源库的意义

从宏观层面来看，网络资源库的建设与时代发展相适应，与国家对高校思政课的要求相吻合。习近平总书记在2018年9月10日召开的全国教育大会上的讲话表明，高校肩负培养担当民族复兴大任的时代新人的重任，是马克思主义理论教育的主渠道，打造新时代高校思想政治理论课 “金课” 的任务已刻不容缓。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022）》（以下简称《方案》）中提出十项推进教育现代化的任务，其中第六项重点强调大力推进教育信息化。《方案》要求：着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式和教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。开启信息时代教育治理新模式，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息手段服务教育教学全过程。加快推进智慧教育创新发展，设立“智慧教育示范区”，开展国家虚拟仿真实验教学项目等建设，实施人工智能助推教师队伍建设行动。构建“互联网+教育”支撑服务平台，深入推进“三通两平台”建设。

从微观层面说，网络资源库的建设，能够增加高校思想政治教育课程的趣味性，做到知识型、科学性、趣味性、互动性相统一。2019年秋季，高校迎来了一批出生于21世纪的青年学子，这部分学生成长在“互联网+”时代，互联网对他们影响巨大。过去“填鸭式”的教学方式已不能满足学生的学习需求，教师面临着授课内容与教学方式等的极大考验。网络时代信息良莠不齐，多样化的信息不利于培养学生的正确人生观、价值观、世界;因此，网络资源库建设的改革和优化能够紧随时代发展的步伐，有效提升学生的学习效率，合理优化资源。

二、新疆高校《中国近现代史纲要》网络资源库建设现状

《中国近现代史纲要》课程网络教学资源库建设情况不充分。不少学者从各自研究领域出发，就网络资源库建设提出意见。学科建设范围广，从初等教育到中等教育再到高等教育均有涉及，但在知网中以“《中国近现代史纲要》网络资源库”为检索主题，仅能检索到屠静芬、禚凯的《“中国近现代史纲要”网络资源库的建设与应用》（2008）一篇文章。以“思政课网络教学”为检索关键词，共检索到123条相关信息，多是App应用或网络程序的線上教学模式探索，与当前学校引进的“雨课堂”形式相近，与高校思政课程网络教育资源库建设相关的论文仅有5篇。地方红色文化的资源库未检索到相关信息，因此，整个资源库的建设有待完善。

新疆医科大学于2018年引进“雨课堂”现代化的授课方式，并针对教师多次培训，但其与传统的授课方式相结合的过程需要探索、磨合;马克思主义学院于2018年度引进超星“学习通”App，经过长期准备，已有4门思政课程在2018—2019学年第一学期期末考试中应用该平台，初步实现无纸化考试。但在考试过程中发现存在一定不足之处，该课题的研究，能够有效补充不足部分，为“互联网+教育”的线上线下学习模式提供具有建设性的建议。

三、《中国近现代史纲要》网络资源库建设具体设计

首先，分析《中国近现代史纲要》课程网络资源库建设的现状与必要性。现状研究能够对后续研究提供有效助力的起点，对新疆医科大学《中国近现代史纲要》课程网络资源库作简明梳理，鉴于前期在该课程授课当中已将学生对网络资源库建设的需求进行了预判，因而该部分会就学生的需求类型及现有的网络资源库状况满意程度以问卷的形式展开调研。针对调研结果，主要从教师对资源掌握和应用的程度、设备开发有待改进的地方、网络资源库的分类等几个方面，分析《中国近现代史纲要》课程网络资源库建设问题的成因，并提出改进与优化的方法。一方面，在“雨课堂”上，教师授课可适当应用的App层面，由学院选送部分教师参加学校组织的实操培训，继而由该部分教师在学院讲解后，由学院设置教学设计比赛，以教研室为单位，选派教师参与，实现从学校到学院再到教研室的三级实操培训模式。另一方面，在“学习通”资源库建设层面，挖掘地方红色资源，重点建设地方红色资源库，资料库可分为资料型与实践型。由于新疆地广人稀，素材范围较广，实地进行实践教学存在一定困难，因此教师可将社会实践研修的内容与该部分结合，充实资料;对在本地且实践教学比较便捷的红色资源，教师可布置相关选题，学生利用周末时间走访、参观，进行实践教学。

其次，丰富网络资源库的类型。结合2019年6月教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会发布的《“中国近现代史纲要”专题教学指南（2018年版·试行）》的相关指导意见，分别设置“大纲+重难点库”“教案+教学课件库”“教学视频资源库”“经典原著导读库”，使资源库能够服务更多的教师。

最后，检验资源库的实际效用，不断修正完善。在每个学期结束前，以问卷调查的形式收集授课过程中学生与教师认为需要优化改进的问题，补充完善，以此为基础，形成“二次N+1次改革优化后成果输出”的良性循环，以教学检验资源库的实效，又以检验完善资源库的建设，使成果惠及更多师生。

四、结语

利用“雨课堂”、超星“学习通”建设《中国近代史纲要》课程网络资源库，方便学生课后学习，为教师提供便捷的资源服务，在原有基础上进一步加强混合式教学模式实践探索，实现课程线上线下混合式考核，在实践中推进思想政治教育课程建设与创新。

参考文献：

[1]中办、国办印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》[N].人民日报，2019-02-24：1.

[2]易振龙.宏微之辩：“中国近现代史纲要”课教学的着力点[J].思想教育理论导刊，2019（2）.

责任编辑：孙瑶