基于隐性课程的大学英语教学研究

2020-03-02 11:38朱慧
科学与财富 2020年1期
关键词:隐性课程英语教学大学

摘 要:隐性课程是大学英语教学中客观存在的教育形式,其在大学英语教学的作用性不可替代。在大学英语教学中,隐性课程能够培育学生情感、提升学生素养、发展学生思维,其是大学英语教学中重要的教育部分。新时代下,大学英语应推进隐性课程与显性课程的相融合,突显课程育人效度。对此,本文着重分析隐性课程概述,论述隐性课程的大学英语教学内容,提出隐性课程的大学英语教学策略。

关键词:隐性课程;大学;英语教学

引言

大学英语教学是显性课程与隐性课程的融合体,而显性课程一直以来是大学英语教学的主路径,教育作用显著。而隐性课程是大学英语显性课程的补充形式,实现两者的相融合,对大学英语教学具有促进意义,拓宽学生知识面,并且从思想、行为、文化、情感、能力、素養等方面给予学生针对性的引领,促进学生全面发展,实现大学英语育人效度,彰显大学英语教学的有效性。因此,研究隐性课程的大学英语教学十分重要,不仅是学生全面性、综合性发展的需要,也是大学英语教学改革的需要。

一、隐性课程概述

隐性课程是一种课程类别,在学校教育体系中是客观存在的,其以内隐、间接的形式促进课程教育的呈现,给予学生潜移默化的教育。相比较显性课程教育形式,隐性课程可以说是一种感悟、体验、实践等形式,能够让学生从中更好的体会教育的真谛,容易打动学生,感染学生,对学生成长发展具有积极效度。例如:校园环境、教室陈列、教师的一句言语等都是隐性课程教育内容。隐性课程在大学英语教学中,与显性课程教育融合,提倡学生全面发展,由“显”到”隐”,以“隐”突“显”,给予学生针对性的教育,以此促进学生全面发展。

二、隐性课程的大学英语教学内容

(一)教材中的隐性课程

在大学英语课程教学中,不仅包含显性课程因素,更包含隐性课程教育因素。大学英语归属于语言类课程,而语言类课程的学习,既要学习语言,又要学习背后的文化,以此深入理解其知识内涵。而在传统大学英语教学中,过分的重视显性课程的挖掘与传递,忽视隐性课程的教育。简言之,在传统大学英语教学中,教师重视英语教材中显性的词汇、语言等教育,忽视隐性的文化教育,使学生人文素养得不到有效培育,失去隐性课程教育的效度。而在大学英语课程教学中,发挥隐性课程效度,推进隐性课程与显性教育的融合,学生在理解显性词汇、语言知识的同时,更知晓隐性课程背后的文化内涵,拓宽学生知识面,达到良好的大学英语课程教育成效。

(二)课堂教学活动的隐性课程

大学英语课堂教学模式同样是显性课程与隐性课程并存的模式,在显性课程与隐性课程发挥教育中提供平台。随着教育改革的不断推动,改变灌输式教育方法。在大学英语课程教学中,采取多元化教学方法,达到良好的隐性课程教育成效,推进显性课程与隐性课程相融合。例如:在大学英语课程知识教育中,教师采取情境教学方法、导入教学方法、小组教学方法等,引领学生一同实践、感悟、锻炼、运用英语知识,营造良好的教学氛围,增强学生参与兴趣,这一教学过程即是隐性课程教育形式。由此可见,隐性课程在大学英语教学中,可以是一种教学氛围、环境等形式,以此为导向,推进大学英语课程教学的有效开展。

(三)课外教学活动的隐性课程

大学英语课程教学并不是知识灌输过程,语言的学习需要运用,大学英语课程教育需要强调学生英语语言的实践形式,通过实践挖掘其中的隐性课程内容。例如:教师为了让学生巩固英语课程知识,大都安排课后课业,课业形式是社会性活动,即让学生参与到指定的场所,有效、合理的运用语言,与他人进行交流,在交流中相互互换意见、思维、能力等,事实上这也是一种隐性课程教育形式。但在传统大学教育过程中,忽视隐性课程挖掘,使英语课外教学活动流于形式,没有发挥其根本性内涵,导致大学英语显性课程与隐性课程衔接不足。

三、隐性课程的大学英语教学策略

从教育层面而言,显性课程与隐性课程是相辅相成的,是相互依存的,两者之间关联密切。换言之,有显性课程的地方就存在隐性课程教育形式。但在传统大学英语教学中,隐性课程大都失去色彩,是因部分教育工作者没有深挖隐性课程,影响到隐性课程对学生的教育效度。因此,在大学英语教学中,重视显性课程与隐性课程融合教育形式,从文化层面、环境层面、知识教育层面、教育引领层面上,挖掘隐性课程,进而培育学生英语学科素养。

(一)营造多元化学习空间

大学英语教学隐性课程挖掘中,应通过环境教育效度,为学生英语学习营造良好的氛围,提供良好的学习空间,以此增强隐性课程教育效度。例如:基于传统大学英语教学方法单一,这时大学英语教师借助多媒体教学工具,以情境创设为导向,为学生营造英语交流平台,诸如生活情境,引领学生说英语,增强学生口语交际能力。与此同时,根据大学英语课程知识,营造良好的教室环境,提供语言交流氛围,带动学生英语学习积极性。

(二)创设多样化的文化氛围

大学英语语言的学习离不开文化的学习与认知,需要以文化为导向,加强对学生文化的认知与理解,立足于本土文化,开展文化比较活动,创设文化情境,使学生在文化比较中深入理解文化,改变灌输式教学方法,增强学生对文化、知识的深入理解。例如:在讲解英语课文中,应将相关的文化内容传递给学生,加以指导学生,运用巧妙的言语,将学生引入到文化情境中,引领学生探究、分析文化,以此彰显隐性课程教育效度。

(三)构建良好师生关系

在大学英语隐性课程教育中,应借助隐性课程效度,构建师生良好的关系。首先,在学生教育过程中,教师尊重学生,根据学生实际情况,给予针对性的引领,让学生在学习中感受到隐性课程教育效度,理解到隐性课程教育的重要性。其次,根据学生发展需要,立足于大学英语教材内容,为学生开展形式多样的教学活动,通过大学英语教学活动,推进隐性课程与显性教育的融合,增强学生学习积极性。例如:为学生提供语言交流环境,改变“哑巴英语”教学形式。与此同时,教师在日常生活中,应多学生进行交流,通过交流,了解学生,促进学生发展。

(四)创设校园环境

在大学英语隐性课程构建中,以校园文化为导向,推进大学英语教学的有效性。例如借助校园标语、报刊、校园广播等形式,营造良好的校园文化氛围。与此同时,立足于英语教学形式,开展课外英语教学活动,以隐性课程为导向,增强学生参与兴趣。例如:开展英语诗歌大赛、英语交流活动等。

结语

综上所述,大学英语中隐性课程与显性课程共存,其是以隐性课程突显显性课程的,在大学英语教学中发挥重要的教育效度。因此,需要教师在授课过程中,挖掘隐性课程因素,不仅重视显性课程教育,更要挖掘隐性课程教育,实现两者的相融合,以此为契机,促进学生情感、思维、行动、能力等方面的提升,达到良好的教育效度。

参考文献:

[1]包燕.基于网络环境下大学英语隐性课程的开发与实施模式分析[J].智库时代,2019(40):177-178.

[2]孟铁英,冯德煜.隐性课程视角下大学英语教师理论素养研究——以黑龙江省五所大学为例[J].佳木斯大学社会科学学报,2018,36(03):183-184+190.

[3]陈艳华.改革课程体系拓展隐性课程——试探大学英语分级教学课程改革方向[J].湖南科技学院学报,2016,37(09):139-141.

作者简介:

姓名:朱慧,出生年月日:1981.5,性别:女,民族:回,籍贯:商丘,学历:本科,职称:讲师,毕业院校:信仰师范学院,毕业专业:英语教育,研究方向:英语教育,工作单位:商丘工学院

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