对外汉语教学中的语境应用研究

蒋海英

(邵阳学院，湖南 邵阳 422000)

引言

对于来华留学生来说，学习汉语最大的痛点就是同一个字可以表达多种意思，甚至同一个句子也可能存在多种含义。很多初学汉语的留学生会说能听，但是因为上述原因，他们用汉语交流却十分困难。这是由于他们不能从母语的自然环境中脱离出来，并且他们的生活用语、教育用语、官方用语等的表达和汉语有很大不同，汉语作为他们的第二语言，不同的语言环境成为他们学习的最大障碍。而汉语语境在教学中的应用是改善这一问题的最好方法，也是 “一带一路”倡议下促进汉语与其他语言互通的重要教学手段。

一、语境的含义

语境(context)是指文章或者言谈中话语或文句的意义所反映的外部世界的特征，它在汉语中是一个非常重要的概念，是理解文章和言谈的重要途径。“语境”一词最早是由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基提出的，此后不少语言学家从不同的角度对语境进行了阐述。在我国关于语境应用的最早研究始于修辞学，陈望道先生于1932年即指出“六何”，即“何故”“何事”“何人”“何地”“何时”和“如何”，即说话和写文章时的具体的环境[1]；王维在其主编的《语法学词典》中将语境分为广义(上下文、说话时的情景和言语发出者和接受者)和狭义(上下文)两种。语言学家石安石则把语境分为“情景语境”和“上下文语境”两种，前者指与交际有关的人物、场合、时间等，后者指本词语前后的词语或本句话前后的语句。这些研究都表明，语境对话语具有限制性和解释性的作用。具体来说，即人们说的每一句话都有其独特的情境和上下文，在不同的情境和上下文中，相同的词或句子可能具有完全不同的含义。在汉语中，同一句话出现在不同位置、场合、语气都有着不同的意义，那究竟该如何判定是哪一层的意义呢？这时就需要我们根据语境来判断句子的真正含义，这也是语境在汉语中处于重要地位的主要原因。可以说，语境是文章或话语中语言意义的指明灯，语言交际只有在特定的语境中才能进行，语言单位也只有在语境中才能运用。一旦不在语境中，就无法正常地进行传递信息的活动。

具体到对外汉语教学，我们则主张将语境分为“上下文语境”“情景语境”和“文化语境”,因为这种分类方式在将语境进行二分这样的传统观念上又加入了“文化语境”这一类别,充分体现出对外汉语教学跨文化交际这一学科的特点。对于汉语学习者来说，汉语是一种完全不同于他们的母语的一种崭新语言，并且这种语言形成的背后还具有丰富的历史和文化背景，两国间历史文化背景的差异增加了外国人学习汉语的难度。但是语境应用的教学方法，能够在很大程度上有效地改观这种情况。

二、对外汉语教学中语境应用的意义

在对外汉语教学中语法的教学过程是比较枯燥的，无论是词汇教学还是句型教学，如果不能结合语境展开，很容易使学生觉得单调乏味，尤其是汉语中很多一词多义和一句多义的情况更加大了语法学习的难度，容易使学生出现厌学情绪。但如果在教学中渗透情境教学法，困境就会得到很大程度的缓解[2]。在生词教学中，比如在教留学生学习生词时结合上下文语境来教学，就能使学生真正理解这个词的具体含义，特别是那些同音多义词。如“深”字的教学，“深”在汉语中有距离大、颜色浓、程度高等意思，在讲解时语境造句是必不可少的一种手段，“这条河很深，淹死过不少人”“这块布颜色很深，不适合做夏天的衣服”“这本书很深，很多人读不懂”等等。在不同的上下文语境中，“深”这一抽象的多义词变得形象具体，再通过若干情境的练习，学生在理解的基础上形成记忆，在实际交际中遇到相关语境时就比较容易调动汉语的思维方式来表达了。在句型教学中，语境的使用也具有极其重要的作用。设置一个个小小的情境，让学生在教师的引导下说出句子，在应用的过程中掌握语法，这是汉语教学的高效方式。比如教师问学生你以前会说汉语吗？学生说不会，教师再问现在呢？学生回答说现在会了……通过这种语境的设置，学生很容易明白“了”表示情况的变化，或出现新的情况。在此基础上，再让学生自己设置合适的情景用“了”字造句，巩固“了”字的用法，教学目的就比较轻松地达到了。

由此可见，直观清晰的语境教学法在对外汉语教学中使学生的学习变得轻松的同时，也减轻了教师的负担，降低了教学的难度，是有效的教学方式。

三、对外汉语教学中语境的具体应用

外语教学中最先展开的教学方式多为语法教学法。教师如果将语法、语言规则灌输给学生却缺乏实际情境的操练，这类教学法就严重影响了学习者对新的语言形成本土化的思维模式。实践表明，语境创设对语言学习具有极大的促进作用。不同于传统对外汉语教学只注重于语法灌输，语境创设的教学方式将汉语学习带到实际生活中，让汉语学习不再拘泥于“纸上谈兵”，它强调学习者将所学汉语知识在不同的情境下得到操练，加深对汉语思维模式的理解，进而提高交际能力。

1.利用上下文语境领会话语所表达的真实含义

利用上下文语境找出话语所表达的真实含义，在理解会话正确意图的基础上领会词语和句子的真正含义。例如“他趴在桌子上写字”，这句话如果脱离上下文，很容易造成学习者的误解，是“他趴在桌子上写字(字写在纸上)”还是“他把字写在桌子上”？因为缺乏上下文的语义联系，学习者无法得知句子的真正含义。但是如果有了上下文的提示，会话的真正意图就清晰了。“他趴在桌子上写字，一会儿就写满了一张纸。”“他趴在桌子上写字，一会儿桌子就被他写满了字。”前一句主要表达“他”写字的速度快，后一句则重点表达“他”不守规矩，乱涂乱画。两个句子的会话意图显然有很大差别，这种差别教师只能通过上下文语境的设置来解释清楚。又如“今天天气不好，小明不会走路，他会开车去学校。”句子中的“不会走路”“会开车”并不是我们通常理解的是否具备走路或开车的能力，因为联系上下文，我们可以发现，这个意义与“今天天气不好”不构成语义上的因果关系。这时，教师可以向学生介绍“会”的另一种意义，即表示意愿——因为天气不好，所以小明不想走路，他想开车去学校。再如上文提到的一词多义的现象，充分利用上下文语境才能区分出多义词的具体意思，再通过反复训练，牢记词语的用法及使用环境，从而提高汉语运用的能力。

2.借助情景语境培养学生对交际环境的适应力

情景语境指产生话语的特定交际情景，主要包括交际双方、交际场合、交际目的、交际方式等，其中任何一个因素的变化都会导致话语交际的内容发生变化。培养留学生的语言交际能力是对外汉语教学的主要目标，而利用情景语境来培养学生适应不同的交际环境进而提高汉语交际能力，是实现这一目标的关键一环。比如，留学生在学习中国韵文或成语时，教师可以准备一些合适的音乐、应景的图片以及相关的主题故事来进行辅助，这可以帮助学生理解特定社交场景下的所思所想。又如，在师生日常对话中，师生可以身份互换，学生以教师的身份向“学生”(即真正的教师)提问；或变换交际场合，师生的对话从教室转移到户外，让学生充分感受情景语境的变化对交际活动产生的影响，提高学生对交际场景的辨识度。

在对外汉语教学中，语言情境越好笑，教学材料越刺激，学生记忆得越深刻。比如在讲授动词“数”的时候可以讲述这样一个笑话：Allen和朋友们去吃饭，由于人太多，服务员想数一数一共有几个人，以便提供餐具，边数边默念“一、二、三……”。Allen就问服务员，你数什么呢？服务员说：“我属龙”。这个笑话不仅富有生活气息且十分好笑，很容易收到良好的教学效果。另外，对外汉语教学活动中情境的设置也可以激发留学生的参与意识,让他们快速地进入角色,课堂气氛也变得活跃,学生在进入特定具体的情景之后,更容易对所学的内容形成深刻的记忆和全面的认识，从而提高学习者的语言表达能力和创造力。

3.通过文化语境促进学生学习汉语的积极性

对外汉语学习是一种跨文化交际的学习，留学生的本国文化与中国文化的差异是导致沟通困难的另一大原因。当外国学习者运用一门外语与本土人士进行交流时，了解该国文化不仅能够有效促进交流、避免文化冲突，而且还能提高学习者的学习兴趣，正所谓“知其然，知其所以然”。所以在对外汉语教学中，教师应注重汉语文化的传播与教学，让汉语学习者了解华夏文明之美，巧妙借助文化语境促进学习的积极性。例如，外国留学生与中国人对话时说：“你这件衣服真漂亮！”中国人往往会回答：“哪里哪里！”如果没有相关的文化语境的认识，留学生肯定会产生迷惑，这种迷惑就是由于文化差异造成的。西方文化重个性意识，中国则自古强调谦逊礼让，没接触过中国文化的留学生自然无法理解“哪里”后面蕴藏的中华文化之义了。而一旦接触了中华文化，文化差异带来的新奇感会使学生对陌生的文化产生浓厚兴趣，进而带动语言的学习[3]。

再者，教师应有意识地加强汉语与学生母语的比较和辨析，让学生了解二者语言文化之间的差异，这样有利于提高学生对文化交际的敏感性和对汉语文化的认同，能够搭建起汉语文化的基本框架，加快学生对汉语表达形式的理解。同时，应明确每位学生的文化大背景，根据不同的文化与思维模式采取不同的针对性教学，因材施教，这能够有效激发学生的学习兴趣，树立学生学习汉语的信心。

结束语

在语境教学法中学习是一个动态的过程，按照“词义—词组或句子—交际情景”的顺序立体地、生动地学习，这样的学习充满了乐趣，学生不仅学会运用了知识，而且在这个过程中产生了记忆联想，形成了长久的记忆。

语境的运用是对外汉语教学的重要组成部分，它在对外汉语教学中有着不可替代的重要作用，我们必须重视语境的应用，不仅要使汉语学习者认识到语境的重要性，还要运用合理的、科学的、通俗易懂的教育方法使汉语学习者明白和掌握在不同领域中语境应用的方法，使其能够结合具体的情景和社会环境合理地表达语言，并能正确地领会语意，从而能够使用汉语进行正常的交际活动以及进行信息的交流和互换。这样的教学不仅突出了语言实用性的特点，而且有效提高了学生的语言交际能力，也助推了我国对外汉语的教学水平登上一个新的台阶。