《科技论文写作》“三特性”教学改革与实践探索

唐宇峰 曹修全 史君林 邓莉平

摘 要：针对当前我国本科学生科研意识薄弱、科技论文写作能力差，而常规教学内容及方法存在不足的现状，在多年科技论文写作课程教学实践的基础上进行改革和探索，从教学内容和教学方法上提高课程的系统性和专业性、从考核方式上提高课程的实践性。课程改革对培养学生系统科研意识、提高学生的科技论文写作水平起到了有益作用。

关键词：科技论文写作;本科生;系统性;专业性;实践性

1引言

科技论文写作能力一方面体现了学生的科研思维能力、对科技成果的总结、表达及撰写能力，另一方面还与学生校内学习阶段的课程论文、毕业论文，以及毕业后评定职称、升学深造、科学研究有着直接的关系。因此，科技论文写作是当代大学生应掌握的基本功，与每一位大学生未来的学习和发展都息息相关。然而，目前我国对本科生的培养以掌握专业基础知识为主，多数本科生对科研接触甚少、科研思维薄弱，对科技成果的提炼、升华、写作能力都十分欠缺。针对上述现状，近年来国内许多高校为培养本科生的科研意识、提高科技文献写作水平，陆续在本科阶段开设了《科技论文写作》课程。然而，科技论文写作是一门系统性、专业性、实践性这“三特性”都非常强的课程，但传统的教学手段教学效果十分有限。所谓系统性，即科技论文写作过程不应是独立与其他科研工作之外的单纯写作，而是从科研选题到结束整个科研系统中的一部分;所谓专业性，即任何科技文献都是有一定专业背景，针对某一领域或某一方向的研究;所谓实践性，是指科技论文写作过程需要在理论学习的基础上有大量的诸如文献查阅、图表制作、文章撰写、内容及格式修改等锻炼工作。本文针对传统科技论文写作课程中教学内容和教学方法的“三特性”的不足，进行改革和实践探索。

2课程现状

2.1课程设置差别大

目前国内不同高校和专业对“科技论文写作”课程的设置有一定的区别，课程开设时间从大二上学期到大四上学期不等。而课时设置从16-20个课时不等[1][2]。理论上来说，课时越长、开设这门课程越早，一方面更有利于学生获取更多的有关于科技论文写作的知识，另一方面对提高学生在本科阶段其他课程知识的学习、文献检索、完成各种课程论文以及创新竞赛的能力帮助也越大，也更有利于学生有更多的机会通过理论联系实际锻炼科技论文写作能力、并在学习过程中培养科研意识。

2.2教材内容单一

科技论文写作是一门系统性和实践性都很强的课程，且对于不同的领域和专业还有明显的专业特性。目前，国内出版的科技论文写作教材均以对写作过程进行介紹为主，而对科技论文写作息息相关的一系列问题，诸如选题、文献检索、行业期刊的介绍和选择、投稿技巧等问题较少涉及，且教材均为通用教材，针对性差，无法体现行业特点[3][4][5]。因此，为系统性、专业性的提高学生的科技论文写作能力，需要授课教师在教学过程中系统性的根据不同行业的特点有针对性的对授课内容进行扩展，全面提高本科学生对科技写作的认识。

2.3学生科研意识薄弱、科研基础差

由于我国本科教育以传授专业基础知识为主，绝大多数本科生极少甚至没有科研经验，更无法将本科学习知识与科研关联起来，而即使少数有科研工作经验的学生也多为辅助教师做一些基础实验或局部工作，对科研工作没有整体的把握和认识，发表科研文献的意识薄弱。因此，多数学生认为科技论文写作与自己距离过于遥远，学习主动性差，仅仅为了获取学分而学习这门课程，特别在一些非985、211高校更是如此。加之科技论文写作课程在多数高校为选修课，而考核方式主要以考察课程论文为主[6][7]，许多学生认为这门课程容易通过考核、对课程重视程度低，导致课程论文质量整体较差，且抄袭现象严重，难以切实提高学生的综合科研意识和科技论文写作能力。

2.4教学方式及考核方式单一

传统的教学方法往往是填鸭式教学，由教师通过板书或PPT的方式授课，学生被动学习。该方法虽然可以在一定程度上让同学们了解科技论文阅读及写作方面的知识，然而，此种教学方法存在着一些弊端：（1）不利于师生之间、以及学生与学生之间进行互动，学生参与程度低，不利于提高学生学习积极性;（2）科技论文写作课程实践性强，传统教学方法以理论教学为主，难以提高学生的综合能力。而在考核方式上，传统的以最终考核论文来评定学生的课程成绩的单一考核方式难以提高学生科技写作的综合能力。因此，进行教学方法改革，充分提高学生的主动学习积极性、并通过多种考核方式来培养学生的综合能力是具有十分重要的意义的。

3《科技论文写作》课程的改革

3.1教学内容改革

首先，提高学生学习科技论文写作的兴趣。许多本科学生不了解本科学习知识与科研之间的关系，因此学习兴趣不大。因此，有必要结合行业特点，针对学生专业，结合行业科技的发展介绍科技发展及科技论文对本行业发展的贡献，一方面可以提高学生学习兴趣，另一方面也可以增强学生对于行业发展的宏观认识，有利于学生专业素质的提升。另外，还可以结合本专业高年级学生其他课程的一些成果，诸如课程论文、毕业论文中出现的问题进行讲解，由于这些内容与学生本科学习息息相关，因此更能带动学生学习的兴趣和积极性。

其次，系统性的讲授与科技论文写作有关的科研工作。科技论文的写作过程不应是孤立于科研之外的单纯写作，因此，学生需要学习的也不仅仅是写作方法，而应对如何获取最先进的科研成果、科研项目的选题、科技文献的查阅、科研成果的升华、科技期刊的选择以及论文投稿技巧等全过程进行学习。另外，教学内容不应仅仅局限于单一教材，而应由有丰富科技论文发表经验的老师，在通过多种方法查阅、总结和升华后，系统的、全面的、有专业针对性的进行以上内容的教学。

再次，理论与案例相结合。通过对数本科技论文写作教材的研究发现，目前多数科技论文教材都是分章节、按科技论文各构成部分进行讲解，难以让学生对科技文献有直观、系统的认识。因此，授课时应选取本专业典型的高质量论文为依托，结合教材知识进行穿插讲解，这样才能体现出科技论文各部分之间的逻辑关联性和整体性。理论与案例相结合的方式能够让学生更直观、轻松的掌握课程所学知识，并进一步提升学生的学习兴趣。

3.2教学方法改革

为解决传统教学方法仅通过板书或PPT进行授课的不足，本文将教学方法主要分为三个环节：（1）教师课堂授课;（2）课后实践训练;（3）课上“学术报告”。

（1）教师课堂授课环节即针对文中第二章所述的教学内容，系统性、专业性的全面讲解与科技论文相关的理论知识;

（2）课后实践训练环节主要分为两大内容：①将学生每3-5人分成小组，并给小组布置“学术报告”任务，即要求以小组为单位完成选题、文献查阅、学术讨论、PPT制作等环节;②要求每个学生选定一定的方向，自行查阅文献、总结前人成果，严格按照科技论文格式撰写综述性论文，并且在课上“学术报告”前提交初稿，由教师对文章进行审阅批改后将修改意见返回学生，学生根据教师修改内容再次进行完善，课程结束后提交综述论文终稿。通过一次修改和两次提交，能够有针对性的发现学生在文献查阅、总结和论文写作中的不足，更有利于提高学生的科技论文写作水平。

（3）课上“学术报告”环节是要求学生根据实践训练中小组“学术报告”的成果，由小组代表在课堂上对全班进行“学术报告”，讲解小组成员对文献的理解和查阅讨论过程中遇到的问题，由其他小组成员对该小组进行提问和探讨。

通过上述三种教学方法，达到理论教学与实践训练并重，且一方面可促使学生在课后去进行文献的查询、阅读和讨论，另一方面还可以增强学生的团队意识以及课堂互动性，引导学生思考，起到了较好的教学效果。

3.3考核方式的改变

本科生科研经历少、科研成果差。若以传统的最终课程论文为考核方式，不但容易导致论文质量差、抄袭嚴重的现象，而且单一的考核方式不利于学生综合能力的培养。因此，有必要采用多种手段对学生进行综合考核，有目的、有梯度的提高学生的科技论文写作水平。本文为达到课程的教学目标，采取了以下措施：（1）将学术报告纳入成绩考核范畴，且每个小组学术报告成绩由教师和其他小组同学共同打分，经一定的权重计算后纳入总成绩，该部分占课程总成绩的30%;（2）布置课堂思考问题及课后作业，提高学生课堂及课后的学习积极性并纳入考核范畴，该部分占总成绩的30%。（3）科技论文写作课程的最终目的是为了指导学生发表科研论文。因此，鼓励学生积极进行科研活动、参与老师科研项目，指导有一定科研基础的同学发表科研论文，并在考核中，对参与发表科研论文的学生有一定的额外成绩奖励。（4）对课程论文考核方式进行优化。若单一的课程结束后提交课程论文，学生无法得知自己的不足，且课程结束后多数学生也不会再重视对文章质量的提升。而根据3.2小节课后实践训练环节的方法，第一次初稿和第二次终稿分别占比课程论文考核成绩的30%及70%。通过前后两次学生的文章对比，全面反应出课程中期和结束后的综合水平，该部分占课程总成绩的40%。

4《科技论文写作》课程改革效果和主要存在的问题

为进一步了解教学改革的效果及存在的问题。对160余名学生进行了调查问卷。结果显示，在“当下教学模式与传统授课教学模式优劣对比”中，有82%的学生认为该课程教学方法及模式要优于传统模式，15%的学生认为差距不大，仅3%的同学认为传统模式更优。而在对“您认为目前科技论文写作课程存在的主要问题”中，26%的同学认为“课时太短，无法全面掌握”，52%的同学认为“科技文献太深奥，读不懂”，22%的同学认为“学习理论多，实践不足”。可见，专业基础能力是当下本科生进行科研工作的首要障碍。另外，适当的增加课程课时，以及增加学生的实践环节，是进一步提高学生科技论文写作能力，达到课程目标的有效手段。

参考文献：

[1]王国英，王娅乔.给排水科学与工程专业“科技论文写作”教学改革探索[J].教育理论与实践，2017，37（30）：46-47.

[2]张芳芳.大学生《科技论文写作》教改探索[J].山东化工，2016，45（17）：128-129.

[3]吴勃. 科技论文写作教程（第二版）[M]. 北京：中国电力出版社. 2014

[4]郭倩玲. 科技论文写作[M]. 北京：化学工业出版社，2012

[5]刘红霞，王敏，赵旭升.生物专业文献检索与论文写作课程教学实践与探索[J].教育现代化，2019，6（76）：58-59.

[6]王雅琴.大学生《科技论文写作》教学改革探索[J].科技视界，2019（05）：202-203

[7]高欣，张保军.《科技论文写作》课程教学改革对提高本科生毕业论文质量的积极作用初探[J].教育教学论坛，2016（37）：92-93.

本文系四川轻化工大学教学改革项目“《科技论文写作》教学改革与实践” （项目编号：J9-19-37）的科研成果。

作者简介：

唐宇峰（1986-），男，四川成都人，四川轻化工大学机械工程学院讲师、博士，主要从事科技论文写作教学及研究。

（四川轻化工大学机械工程学院  四川  宜宾  644005）