农村初中数学学生健康心理培养策略分析

刘巧英

摘  要：心理健康是中学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质的基础。当前农村中学中普遍存在的问题是：重文化学科，轻心理健康教育，以至于部分学生存在不同层次的心理障碍，严重影响心理健康。所以在学科教学中，我就特别重视学生的心理健康教育，如教学中从心理学、教育学的角度分析学生的心理特点，将心理健康教育渗透在初中数学教学中，帮助学生形成健康的心理品质，提高学习效率。

关键词：心理健康;教育;数学教学;渗透

【正文】

在初中数学教学中，不但要关注学生的学习，更要关注心理健康。只有真正了解学生的心理状态，教学才更具针对性。积极创设形式多样的课堂教学，将心理健康教育与课堂教学有机地结合起来，使学生积极主动地参与学习的全过程。公正评价、合理期望改变学困生、问题儿童的厌学心理。让学生在学习过程中潜移默化塑造健康的心理品质，既能缓解学生的心理障碍，又能提高学科的教学质量，起到事半功倍的效果。结合多年的数学教学实践及学科特点谈几点自己的想法做法：

一、发掘德育素材，了解学生心理状态。

备课时要先了解学生的心理状态，特别是现在大多数学生是独生子女，娇生惯养，意志脆弱，独立性差，更缺乏战胜困难的决心和信心。缺乏责任感，教师要充分发掘教材中有意义的德育素材，认真体会教材内容的意蕴，准确施教。备课中挖掘数学教学与心理健康教育的是切入点，结合学生自身的特点和预测出现的心理问题，带着新的眼光和思路认真研读教材，挖掘出有价值的心理健康教育内容。如培养学生强烈的民族自豪感，责任感，及明辨是非的能力。作为一线教师在平时开展教学活动时，结合教材中的教学内容，搜索与之相应的我国数学史的内容并讲解给学生听，不仅使日常教学更生动，也能使学生很好地了解祖国的数学史，更能对学生进行爱国主义教育.我在八年级讲授“勾股定理”时，介绍《周髀算经》上记载的有关勾股测量的故事。讲“勾广三，股修四，行隅五”，讲三国时期的赵爽等，达到了预期的教学效果。

二、设置教学目标，实施心理健康教育。

教学目标是教学的方向，决定教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等实施效果。心理健康教育融入教学目标是实现学科教学进步的前提条件，一般来说心理健康教育的渗透要体现三个特点：一是内在规律性心理健康教育是教材本身直接或间接所蕴含的内容，制定教学目标要注重挖掘其内在规律性;二是具体针对性，要充分了解所教班级学生的心理状况，了解学生心理的共性和个性，有针对性的设定心理健康教学目标;三是授于知识技能的同时让学生在美德体验和愉悦中净化心灵，拓展意境。

三、提高学习兴趣，塑造学生健康心灵。

教师要在课堂活动中创设自由、宽松、民主和谐的课堂氛围，增强学习兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者。”教师应努力改进教学方法，创设问题情境、游戏性情境、操作性情境、竞争性情境、启发情境，引导学生获得学习的成功，增强自信心。只要认真钻研，我们一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等。从抽象、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出所需要的信息，使学生心理健康达到全面和谐的发展。在讲授新知识“三角形任意两边的和大于第三边”时，我学生事先准备几组不等长度的三条细木条进行探讨，学生通过自己动手做一做，由哪几组木条可以组成三角形？能组成三角形的三边有什么关系？从而掌握三角形的有关性质。这样的直观教学，易于接受新知识。学生感到浅显易懂而消除压力和困惑，预防和治疗心理障碍及心理疾病。在学习过程让学生中感受体验成功的喜悦，树立自信，达到增进心理健康的教育目标。

四、进行教学评价，实现良好心理效应。

在课堂教学中，教师要以亲切的教态、和颜悦色的表情、温和幽默的语言进入学生的感情世界，与学生接触、对话、交流，以情诱导人，以情感化人，以情启发人，充分尊重学生的人格、情感、和个体差异。教师在评价学生时应该注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力在課堂上，对不同层次的学生，确定不同的要求，对他们也许不是很完美的回答要给予真诚的肯定，对于那些被他人视为“差生”的学生身上的缺点，我们要能一分为二，从中找出一些“闪光点”加以肯定。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一句赞扬的话，使学生感到亲切、愉快和振奋，使学生将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的鼓励中找到自信心，从而实现师生心灵沟通、思维共振、感情共鸣，这是进行心理健康教育的前提和基础。

五、个别疏导，保证学生心理健康。

在教学过程中，教师要善于发现并及时疏导学生心理障碍，解决所遇到的心理问题。如我班的一名学生，他有多动障碍，针对这种情况，我和他协商制订了一份“契约”，明确规定上数学课所有行为的标准，以及作业应达到的某个程度，都作了简要说明，并每天检查一次执行情况，给予相应的强化。如教学“相似三角形在测量中的应用”，我让学生回家利用假日时间到大自然去实践操作，并分析比较各种方法，学生们的积极性很高。第二天，就把调查结果交上来。从这次调查来看，这个孩子非常喜欢老师将他看作社会的一员，去关心、研究社会、自然现象，出色的完成了这次作业，经过一年的努力，他的多动障碍得到了明显的矫治。

实践证明，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，形成协调统一的教育整体，协助学生认识自己、肯定自己、接纳自己、充分挖掘自己的潜能，可以在生活、学习中逐步培养起学生的自信心和不怕困难、战胜困难的顽强毅力，使学生的心理素质达到全面和谐健康的发展。

参考文献

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[2]  冯国勇.浅谈心理健康教育在数学教学中的应用[J].科技信息，2007（6）：152.

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