游戏教学法在小学信息技术教学中的应用探讨

师霞

摘  要：作为小学教育教学体系中尤为重要的组成部分之一，信息技术教学无论是对小学生今后的学习还是全面发展，都发挥着举足轻重的作用。只是，由于受到各方因素的影响，在实际教学的过程中难免会出现这样或那样的问题。要想使得小学生的注意力都集中于课堂教学中，教师则需要采取一定的教学措施以激发小学生的学习兴趣。游戏教学法作为一种深受学生欢迎的教学方法，将其应用于小学信息，不仅能够起到很好的激励作用，而且也能有效提高实践教学的质量及效果。本文便针对当前小学信息技术教学的现状，提出了几点可行的应用策略。

关键词：游戏教学法;小学;信息技术教学;应用

随着新课程改革的不断深入，作为义务教育的基础阶段，小学教育也受到了越来越多人的关注^[1]。在小学教学课堂中，信息技术是非常重要的学科之一，通过学习信息技术不仅可以提升小学生的学科素养，同时也能为其今后的学习和发展奠定下良好的基础。从以往及当前的教学现状来看，很多小学课堂上仍旧出现了教师教学枯燥乏味、学生课堂主体地位被削弱等现象，这对小学生的全面发展势必会产生一定的影响，如何通过有效的措施加以改善便成了当前亟需解决的问题。游戏教学法凭借着寓教于乐和因材施教等优势，不仅受到了小学生的欢迎，而且也得到了教师的进一步应用^[2]。

一、在课堂导入环节应用游戏教学法

教师在进行小学信息技术教学的过程中，由于教材所涵盖的知识具有较强的理论性，小学生的自控能力相对较差，久而久之便很容易降低小学生积极学习的兴趣。再加上教师授课的方式过于传统和单一，同样也会打击到小学生的学习积极性。为了能够激发小学生对信息技术的学习兴趣，教师便可以在课堂导入环节，将游戏教学法应用其中，从上课开始吸引小学生的注意力。

以“鼠标操作”为例，在进行实践教学时，教师便可以先组织小学生玩一个小游戏，通过利用小学生爱玩的特点来激发其参与课堂互动和学习的兴趣。具体而言，教师可将小学生分成若干小组，以小组竞技的方式开展“扫地雷”比赛，获胜者可给予适当的奖励，游戏热身后再切入理论知识的讲解。通过这样的方法，不仅能够引起小学生的注意力，同时也能为其进一步学习鼠标的相关知识打好基础。

二、在课堂练习中应用游戏教学法

小学生在了解和学习信息技术理论知识的过程中，难免会产生一定的乏味感，这就要求教师仔细观察小学生的学习表现，一旦出现注意力不集中甚至是打瞌睡的现象，教师便可以找准时机，将游戏教学法应用其中，以便能够帮助小学生打起精神，同时也能提高小学生的实践应用能力。小学生在轻松和愉悦的游戏氛围中进行练习，也能加深其对相关知识的理解。

以“键盘操作的正确姿势”和“基本指法”为例，在实践教学的过程中，教师便可以充分利用“警察抓小偷”以及“接苹果”等电脑游戏，有意识地引导小学生在玩游戏的过程中掌握键盘操作及输入等技巧。通过这样的方法，不仅能够在有限的教学时间内提高学习的效率和效果，小学生的反应能力以及实践操作能力也会得到一定幅度的提升。

三、在課后训练中应用游戏教学法

在课后进行相应的小学信息技术训练，可有效帮助小学生巩固所学的理论知识。只是，由于小学生的年龄尚小，心智发育还不够成熟，学习能力和自控能力相对较差，再加上课后训练中缺乏有效的监督，这使得小学生课后的学习效率和质量存在着或多或少的问题。基于此，教师便可以充分利用小学生爱玩游戏以及乐于竞争等特点，将游戏教学法应用于课后训练和作业中，以此来提高小学生自主训练的兴趣和积极性。

以“启动金山打字”为例，教师在为小学生布置训练任务时，便可以通过游戏的方式巩固并加深小学生对打字方式、手指摆放位置等知识的掌握程度。具体而言，教师可让小学生内进行“打地鼠”以及“捉小偷 ”等游戏的比赛，规定在限定的时间突破关卡最多者为胜利者，并予以其一定的奖励。通过这样的方法，不仅能够有效地提升小学生主动训练的积极性，同时也能一改死记硬背的弊端，使小学生的记忆更加深刻。

结语：

综上所述，随着现代信息技术的不断发展，信息技术学科对人们的影响也变得越来越重要，如今更是成为人们学习和工作必备的技能之一。在小学教育阶段，信息技术作为一门非常重要的课程，不管是对小学生信息技术素养及水平的提升，还是对其今后的学习和发展，都具有不容忽视且深远的影响。与此同时，为了能够有效地提升小学信息技术教学的质量及效率，在实际教学的过程中，教师则需要结合小学生的学习特点以及发展规律，将游戏教学法有效地应用于课堂学习的各个环节之中，只有通过开展更具针对性的游戏教学，小学生的学习兴趣才会得以提升，进而才能逐步提升小学生的自主学习能力，为其今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]  李嘉.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用探讨[J].考试周刊，2016，15（46）：125.

[2]  黄源源.探讨游戏教学法在小学信息技术课堂中的应用[J].求知导刊，2019，25（2）：90-90.