浅谈探究式学习在中学历史教学中的实践应用

李莉

摘要：随着中小学课改的进一步深化，新的课程理念不断被提出，课堂教学也发生了巨大的变化。在这样的环境下，传统的教学理念及方法已然无法满足当今教学活动的现实需求，新的教学模式势在必行。而探究式学习作为一种新的教学手段，开始成为了现在课堂教学中必不可少的重要环节。本文将针对探究式学习在初中历史教学中的实践应用展开讨论。

关键词：探究式学习;课程改革;历史教学

以人为本，将学生作为课堂主体来开展教学任务，是新课程改革中的具体要求[1]。传统的历史课堂教学一般以教师为课堂主体，通过“填鸭式”的讲与听的方式来传授知识，这种知识只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生的负担。经常使用这种方法教学会让课堂学习变得平淡乏味，降低了教学效率。而探究式学习作为一种具備“自主、探究和合作”等特点的先进教学模式，能充分调动学生的学习兴趣和热情，让学生思考怎么做、做什么，而不是让学生被动接受教师设计好的现成结论，有助于提高历史教学效果。如何制定合适的教学策略，使探究式学习在现有的初中历史教学中成功应用，是本文讨论的重点之所在。

一、设置历史情境，激发学生探究兴趣

教师在开展探究式学习的过程中，需要充分认识到问题是探究式学习的基础。因此，在围绕课程目标开展课堂教学时，我们要设置合理的历史情境，提出相应的历史问题，来吸引学生的注意力，调动和激活学生主体，使学生通过趣中激达到乐中学。例如，在导入《五四运动》的课堂教学中，可通过展示相关的漫画图片或多媒体播放顾维钧在巴黎和会上的演讲视频引导学生对山东问题的思考：山东问题是什么？作为一战战胜国的中国为何还是成为了列强宰割的对象？为什么民众要“誓死力争，还我青岛”？假如你是当时的北京学生，你会怎样做？巧妙的设置历史情境，激发学生的爱国热情，让学生带着疑问主动去寻找答案，一步一步引导学生进行“五四运动”内容的探究。

二、设计学习任务，驱动学生自主学习

探究式学习主张以学生为主体进行自主学习，教师只起到一个组织、过渡、提示的作用。结合教学的重点与难点，我们可以通过设计学习任务的方式来驱动学生自主阅读课文，完成相应任务。在此过程中，学生带着学习任务进行自主学习，通过自身的努力来获取知识、完成任务。一方面能提高学生的学习能力，另一方面也加强了学生对课本重点和难点问题的归纳和总结能力。例如，在《五四运动》一课的教学中，通过把握历史事件五大要素的方法，从“导火索-爆发-发展-结果-影响（地位）”这几个方面列出“五四运动”的简要信息，学生的学习任务则是通过对本课的自主学习，提炼出相对应的具体信息，包括“时间、地点、口号、运动主力”等内容。这样，当学生通过自身的努力来补全课程的重要知识点时，自然对知识点有了更深的认识和掌握。

三、进行小组讨论，培养学生的多种能力

在探究式学习中，我们更提倡以小组的形式对某个探究问题展开合作讨论，在明确了问题的导向后，小组成员可进行讨论和思考。这样把老师直接灌输知识性质的传统教学课堂转化为学生自由讨论问题的探究式学习平台，有利于所有学生都参与到历史知识的学习和思考中。依然以《五四运动》为例，通过划分相应小组，让各小组针对“为什么五四运动是一次彻底的反帝反封建的爱国运动”这一主题，从“社会性质”、“革命任务”、“运动口号”、“群众性”等方面分别展开小组讨论，使得每个小组都有独特的探讨方向。讨论中教师要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导，对中下程度的学生的积极参与给予鼓励和认可，努力营造全员参与的活跃的课堂气氛，在合作学习过程中锻炼学生的口头表达能力、合作组织能力、分析解决问题的能力，可以说是既学到了知识，又提高了能力。

四、关注拓展延伸，提高学生历史素养

开展历史教学中的探究式学习，不仅是为了提高学生对于课堂知识的学习能力和效率，也是为了进一步帮助学生全面发展，提高学生们的历史素养，培养学生们的家国情怀。事实上，课程固有的知识是极为有限的，而历史的进程确是无限的。针对探究式学习，展开相应的拓展延伸有助于拓宽学生学习思考的广度和深度，使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，把学生的思维推向高潮。例如，在学完《五四运动》的基本内容之后，可向学生们展示课本知识中未涉及到的一些历史事件，如进行简短的视频播放或展示北京学生在五四运动中的系列图片和活动，通过拓展延伸，带领同学们领略青年学生在国难当头、中华民族处于生死存亡之际所体现出的炙热的爱国情感以及崇高的历史使命感，从中感悟到五四精神的内涵，让学生们认识到五四精神就是我们今天大力弘扬的社会主义核心价值观的重要体现。培养学生们树立把祖国命运和个人前途紧密结合，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的人生理想。这样不仅使学生们在潜移默化中得到了爱国主义的熏陶，提高了有国才有家的历史责任感，而且也在不知不觉完成各项教学目标，取得良好的教学效果。

在初中历史教学中实践探究式学习，培养学生独立思考与合作交流的习惯，培养学生运用所学知识解决历史问题的习惯，有助于提高学生主体的学习效率。教师则充分发挥引导与组织作用，营造良好的探究学习氛围，鼓励并支持学生进行探究式学习，让学生的潜能得到充分的发展，并顺利完成历史教学任务。

参考文献：

[1]钟建伟.探究性学习在历史教学中的应用及思考[J].学周刊，2017，第15期.