启发式教学方法在高中生物教学中的应用思考

石治敏

摘 要：生物学科主要以自然界生物为研究内容，从生命特征、机理及相关理论概念为基础进行研究，生物学科也是高考数理化生理综课题考察的重点知识，因此应抓住重点内容有效的分析现有生物知识体系下的教学模式，创新教学理念，抓住课堂教学的效率，促进整体式教学模式的有效开展。本文以启发式教学为例，对其在生物教学过程中的原则、启发式教学法的应用策略等进行分析，促进高中生积极投入到生物学科的学习中，并为高考打下坚实的基础。

关键词：启发式;高中生物;教学;策略

引言

启发式教学是基于生物学科的知识理论及概念，在课堂教学的过程激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量和能力的重要教学模式，同时也能够培养学生的发散性思维和创造力。在生物学科的教育教学的过程中，教师应做好指导和教育的主要作用，为学生创建适宜学习的环境，并且在教育教学的过程中，引导学生利用生物学科展示自己，在情境教学设计的过程中，不断的激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，使得整个的学习过程更加有效，进而推进学生全面发展。高中生物是一门偏向于识记与背诵的学科，其内容涉及范围较广，对于学科课程体系的建立相对复杂，所以提升学生的学习兴趣对于生物学科的学习具有重要意义。生物学科是一个相对综合性的学科，学科内容的延伸及对整体课程的把握直接影响着学生思维模式和思维结构的有效变化，因此在高中生物学科学习的过程中需要结合课程本身的教学理念

一、启发式教学的原则概述

（一）独立性原则

任何一个学科在教学的过程中都应关注学生的独立性原则，将整体的学科内容进行分析，阐述相应的学科思想及学科意识，将学生的主动学习放在主导地位，并且在实践教学的过程中，避免因为机械式教学影响整个知识传授的有效性，应激发学生独立思考的能力。但是由于高中教学性质及目的的不同，使得教师一直处于教学的主导地位，学生的自学能力往往难以激发，导致学生自身丢掉了自学的能力，鉴于此在启发式教学的过程中应建立独立性的原则。

（二）自主性原则

在學科的自主性学习的阶段，往往是以学习兴趣为基础，构建适宜发展的相关理念，将整体性的学习兴趣与学习能力进行有效分析，促进整体性教学思维的有效性，且在整个高中生物学科的发展及研究过程中，应构建基于传统教学方式为主，以学生自主性学习为辅的相关教育教学理论，并将相应的知识体系进行有效的构建，促进和调动学生生物学习的积极性，并在实践教学的过程中不断的应用生物课堂教学促进整体性教学模式的有效分析。

（三）举一反三的原则

在高中生物学科的教学过程中，不仅需要讲解理论知识，同时也需要结合实验教学激发学生的学习兴趣，启发式教学的教学原则需要学生牢牢的掌握举一反三的原则，并且在有效的教学课堂中，培养学生良好的创新思维，将课程中学到的相关知识应用到实际生活中，并能够在实际生活中举一反三的利用，切实做好培养学生自主学习的能力。、

二、启发式教学法在生物教学中应用策略分析

（一）基于实践教学，启发学生创新思维

在生物学科的教学过程中，结合其学科自身的性质，一般需要借助实验教学探究生命的性质，并在动手实践的过程中激发学生的学习兴趣，将复杂的生物学知识进行分解，利用实验实践的方式进行教学探究。作为教师应注重学生实验课上的动手操作能力的锻炼，这不仅能够使得教材中的知识理论与实践能力进行有效的结合，同时也能够不断的激发学生的学习兴趣，促进整体性教育教学思维的有效分析与实践。例如，在生物质的糖类、氨基酸等大分子物质的检测过程中，教师可以直接在实验课堂上将相应的理论知识进行板书，这样让学生一边动手实践的过程中一边熟悉相关教育教学理论。

（二）借助生物学科专业术语，增添课堂趣味

启发式教学策略在课堂教学的过程中对于学生提出了更高的要求，不仅在生物知识体系的建立上需要反复斟酌，而且在语言描述及专业术语的认识上都需要结合深入的语言习惯及内容进行分析，强调整体语言的运用，并且在实践教学的过程中，不断的营造良好的语言环境及氛围，培养学生良好的学习积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，在课堂教学过程中，可以利用实际模型进行分析，也可以利用图片的形式，激发学生的学习兴趣，同时活跃课堂氛围使得学生更好的认识两者之间的关联及关系，有效的利用多媒体教学促进整个课堂教学的有效性。

现阶段，在新的课程改革的要求下，生物学科的教学内容更加丰富化，教学方法的选择途径也更多，为了实现整个学科教学有效性的不断提升，必须要培养学生的学习兴趣，从基础出发，认真总结及反思相应的教学内容，及时反馈相关的教学思路及教学过程中出现的各种问题，并进行技术修正。

“以学生为本”的教育教学理念是健全学科教学结构，提升学生学习思维能力的有效方式，也是整个课程教育教学改革的重要方向。当前，生物学科的教学方式较为单一，教学内容和教学思维模式也不灵活，所以应突出学生学习的主体地位，在学科教学中集中体现出生物课程学习的教学特点，促使学生善于观察、善于学习、善于交流的能力。新的课程改革应该以教学过程中的有效引导为整体发展思路，集中学生的思维模式，以合作的方式实现学生与教师之间学习与交流的共同属性。合作学习强调的是学生为主体，教师为客体，但是其整个过程可以看做是探究能力培养的过程，其能够培养学生对生物学科学习的兴趣，进而提升学生的学习效率。探究式自主能力的培养的主要目的是合作探究的过程，发现问题，解决问题，如何进行反思与总结的有效过程。

此外，还应结合实验教学，规范生物学科的专业术语，端正学生的学习态度，明确教师教学理念，在以实事求是为基础的教学过程中不断的激发学生的学习兴趣，提升教学效率。传统的教学模式已与新课程改革的要求越来越远，因此在实践教学中应时刻关注规范化学习理论。

三、结束语

综上，随着教育教学事业的发展及进步，生物学科的教学模式也在推陈出新，各种教学资源的有效利用使得整体教学思路及教学效率有所提升，启发式教学不仅体现着新的教育理念的实施，同时也充实了教师的教学思路。

参考文献：

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