浅谈以生为本视角下如何开展小学科技实验教学

李浩

摘  要：科学课程是小学课程计划的重要组成部分，具有其他学科无法代替的育人功能，对学生的健康成长与发展有着积极促进作用。科技实验是小学科学课程的重要形式，也是完成科学教学任务的有效途径之一。为充分调动学生的学习兴趣，提高小学科技实验教学有效性。教师就必须“还学生实验空间”“拓展试验教学”，在“以生为本”理念指导下落实小学科技实验教学工作。

关键词：以生为本;小学;科技实验;教学对策

邓小平曾说过：“科学技术是第一生产力”。他提出国家的发展、社会的进步、经济的提升都离不开科学技术。而学生是社会未来的接班人，他们要想担当重任，成为社会人才，就必须具备一定的科技素养。小学科技实验教学就是在这样的教学需要下精心设计而成，为培养学生的想象力、动手能力、创造力。

但由于诸多因素影响目前小学科技实验教学有效性并不高，值得小学科学教育工作者加以重视。

1小学科技实验教学存在的问题

仔细分析小学科技实验教学课堂存在的诸多问题，例如教学效率不佳、学生能力发展不健全等，归根结底都可归纳为一个问题，即在教学过程中教师忽略学生的主人公地位，没有坚持以生为本的教学要求，进而导致小学科技实验教学课堂存在问题。

面对小学阶段的学生，他们的抽象能力处于萌芽时期，接受科技教育的时间较短。在学习过程中学生对科技理念的理解并不到位，在实际操作过程中也存在一定的问题。独立开展科技实验活动更给学生的科技实验学习“雪上加霜”，学生的科技实验积极性逐渐下降。教师在落实开展小学科技实验教学时没有考虑学生的接受层次、学习特性，没有遵循学生的学习规律进而导致教学效率不佳。

其次大部分教师在开展科技实验教学时更习惯用传统“讲演式”教学方法，注重自己在课堂上的作用，一味的为学生进行科技理论知识的讲解以及科技实验活动的示范，极大缩短了学生的思考时间和动手时间，影响学生的科技实验体验。

其三小学科技实验教学课堂存在的教学问题还表现在设施设备上。一些学校对科技实验课程的重要性认识程度不高，没有将其纳入课程体系中，在课程安排上也不到位。且一些学校没有加大对科技实验的头肉，缺少设备导致科技实验活动无法顺利开展，从而影响了小学科技实验教学的教学水平。

2以生为本视角下开展小学科技实验教学对策

正是基于上述诉说，“脱离学生”教学是小学科技实验教学课堂存在的重要问题。为解决这一教学问题，提高小学科技实验教学课堂教学有效性。教师就必须在“以生为本”的视角下“对症下药”，还学生自由、享受、实践的空间。

2.1确定实验活动要求，及时传递学生

要想让学生积极主动的参与实验活动，确保科技实验活动能够有条不紊的进行。教师就必须在开展科技实验活动前做好一定的准备活动，确定实验活动要求，并且及时将活动目的、内容、任务传递给学生。只有学生做到“心中有数”，实验教学才会“水到渠成”。

如在进行《简单的电路》实验课程时，教师可以让学生在实验前进行自由讨论，给学生空间让学生利用一个灯泡、一个灯座、2根导线、1个电池盒、1节电池来组成电路。教师在学生们进行讨论的过程中将影响实验的关键步骤和注意点，如导线应当连接电池盒;链接好的到导线接触灯泡，灯泡会发光;灯泡应当安装在灯座上等。同时教师应当设计观察任务，要求学生通过实验活动画出电路图。学生们集思广益、实验观察，能够很快完成教师所布置的教学任务，科技实验活动也能够顺利进行。

2.2拓展实验场所空间，联系学生生活

科技实验活动绝不是完全存在于小学科学教学课堂，它的场所也绝不局限于学校的实验室。为拓展实验场所、创新实验教学，教师应当对实验场所进行适当的延伸与拓展。教师可在拓展实验空间时联系学生的日常生活、挖掘生活中的实验原材料等，都能够给学生新奇的体验，同时能够让学生在日常的生活中发现科技、应用科技，进一步培养学生的科学意识。

教师可以根据具体的科技实验活动将实验场所与学生的日常生活进行对接，如在学习《我们周围的材料》该科技实验活动时，教师就可以将科技教学的目光放在学生的生活中。要求学生在日常生活中观服装店做衣服的材料、超市食品包装的材料等，并且将这些材料做好记录，对这些材料的名称和使用方法进行进一步的了解，从而获得材料数据，进一步进行科学课程学习。

教师也可带领学生“本山取土”，从生活实践中挖掘科技实验的原材料。如《拓印树皮》实验活动时，“纸”“笔”“书目”是必要的实验材料。这时我会带领学生去学校中的树木上获取实验素材，在获取实验素材的同时鼓励学生观察树上各种动物，如蜗牛、蚂蚁的活动情况。

2.3关注学生主体地位，加深学生体验

学生是科技实验活动的主体，因此在开展科技实验教学时教师必须将关注点放在学生身上，给学生充足的实验空间和实验场所，要改变过去的“演示式”讲解，变成“亲临式”教学。当然，为加深学生的学习体验，教师就应当考虑小学阶段的学生他们好玩、好动，因此所选择的科技实验活动应当具有一定的趣味性。如《谁和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等，这些活动都具有一定的实践性，且十分趣味，能够实现“玩中做”的教学目的。

同时为协调教师与学生之间的关系，教师也应当充分认识自身角色，做好引导作用。教师有效的引导不仅能够辅助学生科技实验活动的顺利开展，也能够弱化学生科技实验过程中的难度，帮助学生更好的找寻科技实验的方向。最常见的教师引导方式就是通过提问方式引导学生思考、实验。如在开展《空中跳动的乒乓球》实验时，我会先提出一个可思考性问题做科技实验活动的总问题：“如果用吹风机向上对乒乓球吹风，乒乓球会被吹走吗？”。学生们积极踊跃的发表自己的看法，这时我要求学生们自己亲自动手实验，学生很快得出实验结果：无论开着冷风还是热风，乒乓球都不会被吹走，而是浮在空中。今儿我引出力的平衡作用相关知识点，既让学生能够记忆深刻，又达到了科技实验教学的目的。

3结束语

总之，小学科技实验教学在小学科学教学体系中十分重要，它对学生的综合素养形成、未来发展都有较大的影响。为充分发挥学生的积极作用，从学生出发教化学生。小學科学教师就必须充分认识学生的主体地位，在引导学生参与实验、认识科技、理解科技中打破传统教学模式的桎梏，提高小学科技实验教学课堂教学有效性的同时提升学生的科技素养。

参考文献

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