大学英语教学存在的问题及解决对策

周江涛

摘 要：本文介绍了大学英语教学存在的问题及解决对策，提出多元互动教学与自主学习能力的关系，针对存在问题提出了解决对策。

关键词：大学英语;教学;多元互动

大学英语教学改革被列为重点改革项目之一。到目前为止，我国大学英语教学改革也取得了一定的阶段性成果，如新一轮课程改革的开展、新课程要求的颁布、立体化教材的研发、大学英语四六级考试改革、建设大学英语教学资源库和学生自主学习中心等，这些成果无疑对大学英语教学在诸多方面，如课程模式、教学目标、教学理念、教学方法、教学管理、教学内容、教学评估等都得到了极大的改善，教学质量相应的得到了切实的提高。首先，在《课程要求》的指导下，大学英语已经发展成为一个相对独立的教学体系，教学理念不断更新;其次，教学内容更加丰富。除了语言知识之外，增加了语言应用技能、学习策略、跨文化交际等教学内容;第三，教学手段更加先进。随着现代技术的快速发展，多媒体以及网络等先进技术已经被应用于大学英语教学中;第四，教学评估更加科学化。

1.大学英语教学中存在的问题

以上变化确实使大学英语教学得到了改观，但是目前我国大学英语教学中依然存在许多值得关注的问题。其中最突出的有以下几个方面：第一，近年来大学扩招及高等教育普及化的推进使得我国大学英语教学的对象基数增大，同时大学英语作为公共课程相对于专业课程而言课时较少，教学任务繁重，教学设备教学资源匮乏等严重影响大学英语教与学的质量。第二，教师的水平良莠不齐，传统的教学理念和单一呆板的教学模式仍然占据着主导地位。教学费时低效单一呆板，不能体现大学英语教学的个性化和人性化，整个教学活动在某种程度上未能很好地调动起学生的学习积极性主动性，学生学習的主观能动性和创造性得不到激发，不能充分培养学生的自主学习能力和运用学习策略的能力。第三，学生总体基础较差，对英语学习的兴趣不足，缺乏积极性主动性参与性，自主学习的意识薄弱，对英语学习的认识不够。由此可以看出，我国目前的大学英语教学以及大学生的英语能力与自主化的要求还有很大的差距。此外，教学设备与教学资源普遍不能适应新型教学模式的要求，学生缺乏良好的外语自主学习环境和学习氛围等。针对这些问题，只有转变传统教学理念、教学模式，分析学生自主学习能力较低的影响因素，从而提高学生的英语自主学习能力，才能更好地适应国家建设的需要，迎接新世纪的挑战。

2.大学英语教学中问题的原因分析

自主学习是充分体现学习者个体需求、个性特点、主观能动性的一种学习方式，也可以被看成是一种学习过程或活动，还可以被看成是一种学习能力。由于学习主体的生长环境、家庭背景以及教育环境等不同，必然导致学习者产生个体差异，这些差异无疑会对学习主体在认知风格、认知因素、个性特点、策略使用等方面产生一定的影响。因此自主学习的实现必然受到来自内外诸多因素的影响。首先，影响自主学习的内部因素有智力因素和非智力因素。智力因素包括知觉、记忆、推理等并以抽象思维能力为核心。非智力因素包括自我效能感、归因、动机、态度与情感、学习策略和性格特征等其他个人因素，其中学习者的非智力因素是自主学习最直接的和主要的影响因素。其次，影响自主学习的外部因素有教育环境、家庭因素、社会文化因素、历史政治因素、地理环境因素、经济技术因素和语言学因素等，其中教育因素是语言教学的最直接因素。因此，我们可以得知自主学习不是单一孤立存在的，它是多因素共生共存的多维体，这就告诉我们要想提高学生的自主学习能力，就应当从自主学习的多元构成要素以及复杂的影响因素出发，协调各方力量，形成一股强大的合力，并朝着同一目标同一方向共同努力。

2.2 多元互动教学与自主学习能力的关系

多元互动教学在激发学生学习动机、培养自我概念和自我效能感、引导学生正确归因、了解认识学习风格、树立积极学习态度和培训学习策略等方面对学生的自主学习能力有着重大的影响。同时，学生自主学习能力的提高又有利于多元互动教学的进一步开展。因此，多元互动教学模式与自主学习能力的关系可谓是相辅相成，共同发展。具体影响如下：（1）多元互动教学倡导平等互动的师生关系，教师相信学生有能力做好，鼓励学生自我展现、挖掘潜能、发展个性，同时为学生提供更多亲历成功的机会，并及时给与有效的反馈，从而培养学生的学习自信心和自我效能感。（2）多元互动教学的大纲设置是建立在需求分析的基础之上的适合学生水平的原版材料和补充资料之间的互动，这样就把学习任务与学习兴趣结合起来，增加课程内容的吸引力。这一过程中还离不开学生参与课程内容设计，与学生探讨课程的选材（引入社会文化教学内容），适时调整课堂程序等与学生之间的多元互动，从而增强学习内容的趣味性和强化学生参与教学的自主性。

3.解决对策

大学英语多元互动教学不仅仅要求教学活动或教学手段发生变化，而且要求教学理念进行转变，即实现以教师为中心的灌输式教学转向以学生为中心的主动学习;从单一的传授知识与技能的教学转向既要传授一般的语言知识、技能，又要注重培养学生的语言应用能力以及以自主探索、发现、合作、创新等新型素质教育教学。既关注教师如何教，又关注学生如何学，通过调动教师和学生主动性、积极性来形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果和学生的自主学习能力。与传统的教学模式相比较，多元互动教学具有以下特点：

① 教学因素的互动交融性

在大学英语多元互动教学模式中，各种教学要素不是孤立的，它与其他教学因素紧密相关。它将教学主体、教学手段、教学方法、教学材料、教学环境、教学组织形式、教育政策等多因素交织为互动的一体并协调发展的动态过程。从互动主体上来讲，教学主体（师生）之间、教学环境（教学政策、教学资源——多媒体网络等）与教学主体之间、教学场地（课堂内外）、教学结果与教学过程之间都产生了积极的互动。从互动形式上看，本模式中既有显性互动（如师生互动、生生互动、生机互动等），也有隐性互动（如教学政策与教学过程之间的互动、学生活动中的文化互动以及课堂上下教师与学生的情感互动、认知互动等）。可见，大学英语多维互动教学模式是认知与情感、形式与意义的统一。互动的交融性是该模式的核心特征。

②互动的层次性与自主性

多元互动教学模式对学生的学习内容、学习方法、学习过程与进度、网络媒体的使用等不做统一的规定和要求，而是以师生共同制订的“自学——指导”为风向标、以互动任务为驱动，充分尊重学生个性的互动教学，以满足不同层次学生的需要。同时，多元互动教学要求师生在课前课后必须做好充分的准备工作，包括课前学生自身目前的认知水平与以往的有关的认知结构进行互动以形成新的认知结构，学生与学习材料之间的互动，学生与学生之间的合作互动，学生与信息网络之间的互动，师师互动等;生生、师生的情感互动、认知互动，知识与实践之间的互动，学生与计算机的在线学习监控、测评措施等的互动等;课上师生的行为互动，人机互动，人本互动，生生互动，情感互动，认知互动，师生与教学环境、文化氛围等之间的互动等都离不开学生充分发挥自己的主观能动性并很大程度上培养了学生自主探索、互动协作和实践创新的精神。总之，互动过程中，重视学生的思维和主动性成为互动教学所关注的焦点。

参考文献：

[1]  白浩波.三语教学改革理论与实践创新研究[M].沈阳：辽宁民族出版社，2005.

[2]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]崔燕宁.大学英语自主学习理论与实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2012.

（广西职业师范学院 广西 南宁 530001）