出纳实务教学模式改革探讨

摘 要：出纳实务是一门专业性和操作性极强的课程，在会计学和财务管理等专业中属于专业必修课，从目前的发展趋势来看，出纳作为一个独立的工作岗位，其职业要求也是越来越高，任何企业或者经济组织都会设置次岗位，其工作的效率直接决定了组织单位资金的安全性和财物使用的规范性。在高校的教学过程中，必须充分考虑其课程的专业性要求和现实的发展需要，高校应该重视出纳实务课程建设，为学生的就业提供保障，给学生在对接客观现实工作要求上奠定基础。本文试图通过研究目前出纳实务课程的开设情况和课程开展特征，同时结合组织单位对岗位需求的变化趋势，对出纳实务教学模式的变革方向展开探讨。

关键词：出纳实务;教学;模式

出纳实务课程是会计专业和财务管理专业的核心专业课程，它主要是让学生通过对这堂课程的学习，来提高他们的会计专业知识水平，以及整体的修养素质和工作作风，需要他们掌握出纳岗位的相关业务，例如货币资金收付等操作流程，使他们具有正确的处理货币相关业务的能力。出纳实务是一门专业性和操作性极强的课程，在会计学和财务管理等专业中属于专业必修课，从目前的发展趋势来看，出纳作为一个独立的工作岗位，其职业要求也是越来越高，任何企业或者经济组织都会设置次岗位，其工作的效率直接决定了组织单位资金的安全性和财物使用的规范性。在高校的教学过程中，必须充分考虑其课程的专业性要求和现实的发展需要，高校应该重视出纳实务课程建设，为学生的就业提供保障，给学生在对接客观现实工作要求上奠定基础。由于出纳是会计工作的重要内容，具有社会性强、实践性强的特点。但目前《出纳岗位实务》教学中存在着与实际操作脱节的倾向，难以完成把学生培养成“懂专业，会操作”能适应出纳岗位所需人才的教学任务。专业性教学并不应该忽视实操层面的培养和锻炼，专业性教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，交流互动是职业学生学习的重要形式。根据教学内容、学生差异，采取多元式策略，引导探究，注重个体差异发展的教学形式。

一、课程特征

出纳实务是一门实践性很强的专业技能课程，高校开设出纳实务课程的目的也是基于能够为学生的动手能力提供支持，为了更好地与社会接轨、与企业接轨与岗位接轨，出纳实务的教学必然会利用大量的案例灵活教学，但是由于出纳实务课程需要利用基本的会计学原理和管理学基础，那么就使得课程在开展过程中更多地结合相关知识点来完成教学任务，这就使得该课程又不能脱离理论知识来进行讲述。传统的教学方法往往效果不尽如人意，如何能突破传统的教学模式，尝试新的教学方法，来提高教学质量，使学生更好掌握本课程知识。《出纳实务》主要是在二年级下学期开设，这个时间段的学生对于会计的理论知识和一些处理账务的能力，对出纳工作都有一些相关的了解，但是动手操作能力技能却缺乏。尝试引入新的教学方法即利用任务驱动教学法，将出纳实务课堂教学的内容分成几个模块，由学生和老师一步一步通过任务完成，不仅使学生从中学习到新知识，而且还能提高学生的动手能力和学习积极性。出纳实务的内容板块并不多，主要涉及主要账务构建和登记，日常资金的结算和保管，以及报表的制作完成，需要的核心知识相对于其他课程而言是比较少的，但是考虑到其实际操作性和综合性，仍然需要教师能够在授课过程中融合其他课程的相关知识来开展和实施教学活动。

二、课程要求和目标

为了更好地开展出纳实务课程，高校一般均会采用实验+理论的双重授课模式，理论知识作为保障，主要通过结合会计学原理和管理学原理来进行理论性讲解，而实验或者实训内容主要是结合实际工作要求和特点，重在通过模擬训练来使得学生能够在操作过程中增加对出纳工作流程和内容的体会。出纳是会计工作中必不可少的部分，《出纳实务》作为会计学专业学生的一门选修课程，主要介绍了票据、货币资金和有价证券的收付、整理、保管等知识和实务操作规范。本门课程实践操作性很强，通过点钞技能、登记银行存款和现金日记账、编制余额表等内容的实训教学，使学生能掌握较高的技能，对将来学生从事与货币资金管理、与银行往来支付有关的工作有重大的帮助。也可以培养学生踏实、谨慎的工作态度和客观分析问题的能力。出纳实务需要充分利用实验课程来提高学生的认知水平，通过实训教学，使学生掌握点钞技能、学会熟练登记银行存款和现金日记账、学会正确编制余额表并计息、学会正确编制科目日结单、可以熟练登记总账、能够熟练和正确地编制日记表及处理日终综合业务。

三、模式改革

（一）任务驱动

任务驱动是基于学生对于知识点的掌握必须通过任务环节来得以巩固和强化，以学生为主体地位，在老师的帮助下，围绕一个共同的目标，在关于这个目标的相关问题动机的驱动下，主动进行学习以及应用，并且通过自主的探索，和同学的互相协作来完成这项任务的一种实践活动。它主要是建立在教学理论的基础上的一种教学方法，它相对于传统的教学法来说，它更加注重任务的目的性，以及教学情景的创造，把学生带入到真实的，模拟环境中，来探索学习，在这个过程中，学生通过不断的完成任务目标，积累成就，激发他们的学习兴趣和求知欲望，逐步养成一个良性的循环过程，帮助学生全面发展，可以说任务驱动教学法，它既符合传统教学的实用性。

（二）项目探究

项目探究主要强调的是在学习和讲授过程中，为了更好地使得学生明白岗位需要，懂得理论联系实际，而以学习目标设立相关板块进行的学习方式，在探究式教学中，教师是启发诱导者，解答学生的疑难困惑，学生是探究者，通过项目任务，自己学习、探究发现问题，讨论、解决问题，获得感悟和心得。在专业教育教学中，教师要善于根据工作岗位设置，将基础知识、职业素养培养和岗位能力融合在一起，提炼出典型的教学任务，进行模块化教学。例如在出纳实务教学中，从出纳日常业务中提炼差旅费报销这一典型工作任务。在教学设计时，采取探究式开放教学。为增加项目的真实性、完整性和有效性，以三人为小组，模拟差旅费报销。

（三）实验模拟

实验模拟意味着学生要通过角色扮演达到掌握知识点的目的，首先就是要创造出相关的教学情景，让学生们融入进去，不同的出纳岗位有许多不同的任务也有不同的要求，所以针对不同的实际业务情况，要创造出不同的教学情景。例如，在现金收支业务处理方面的任务，它的岗位职责是要求熟练点钞，分辨假币，假发票等，所要求的职业能力是出纳的基本技能。如填写票据等处理能力，在银行结算业务的处理中，它的岗位职责和职业能力又不相同。所以创造相应的教学情景是非常重要的，有利于学生能够快速地融入情景当中，并且了解该业务所需要的岗位技能，为后面任务完成做铺垫。

（四）分层分组

分层分组是高校开展出纳实务课程必要的教学手段，在随机分组的方法下，根据学生的智力和非智力因素，再在小组内进行能力分层。小组内分为A、B、C三个层次，A组为接受能力强的，B组为接受能力一般的，C组为接受能力较弱的，而且，跟学生强调，这样的分层不是固定的，而是动态的。小组的动态分层体现在两个方面，一个方面是每个学生在学习过程中通过主观努力会不断改变自己在小组内的成绩，从而改变自己在小组内的层次。比如，某位同学，第一次测试是C级，那么第二次测试的成绩可能会变为A或者B。另一个方面，采用的是模块化教学，学生对每个模块的接受能力不一样，成绩也会不一样。比如，某位同学点钞学得好，成绩一直是A，但做现金管理业务时，却接受起来比较慢，成绩可能会是B或者C。

（五）能力进阶

能力的培养是出纳实务课程的宗旨，每一个学案中都有业务的流程步骤，学生们需要不断的模拟业务流程的步骤，并且思考在流程中出现问题的解决方案，保证在这个小组里面，每个人都能参与到任务当中。随后在一次任务的模拟完后，可以交换角色，再次进行模拟，使每个人都掌握到这项任务所需要学习的新知识。最后完成任务后，向老师展示任务的解决成果，针对针对这项任务的完成情况做一张评估表，来对自己这个组完成任务的全过程进行评价。之后，老师对其中出现的问题进行讲解和指导。在做中学，做中教，达到课程的教学目的，提升教学质量。

结语

出纳实务的开课目的是为了让学生更好地衔接即将从事的工作，那么就需要教師自身能够具备一定的实操经验，同时还有具备一定的知识体系结构，能够融会贯通，英才施教，考虑学生的自身知识水平。总而言之，出纳实务的教学内容必须围绕实际工作展开，教学单元和教学方式必须充分融合并考虑企业工作中的实际需要和岗位要求，出纳实务不是一门孤立的课程，必须通过学、做、练、创来提高学习能力和学习效果，在点钞技能培训中强化手持式单指单张点钞方法、手按式单指单张点钞方法、手持式多指多张点钞方法、手按式多指多张点钞方法;在登记银行存款日记账和现金日记账中，使用银行存款日记账，开立每个分户账页，注意不同分户账的性质及余额方向;登记分户账前先核对业务凭证上的户名、账号与分户账的户名、账号是否相符，核对无误后，再进行登记，以防串户;在编制余额表并计息过程中，根据每一计息科目所属各分户账的日终余额逐一填列到相应的余额表中，分户账的户名、账号、余额必须与余额表的户名、账号、余额完全一致，准确无误;登记总账中根据每一科目日结单上的借、贷方合计数登记该科目总账的发生额;按余额计算的方法，正确计算每一总账的本日余额。只有将模块统一和串联，才能够充分发挥课程作用，提升学生实操能力，通过任务驱动、项目探究、实验模拟和分层分组的适当配用来达到教学的目标和计划。

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作者简介：

曾红，1984.10，女，汉族，湖北省武汉市人，硕士，讲师，研究方向：财务管理、绩效管理。

（武汉工商学院  湖北  武汉  430065）