翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用*

卓嘎

（拉萨师范高等专科学校数科系，西藏 拉萨 850000）

1 引言

随着知识更新迅捷及现代化的不断深入，在教学行为这一模式上，革新传统教学方式成为新时代提高教学质量的新型途径。以教师为主体的、讲授方式主导的传统物理教学方式不断受到质疑。大学物理知识本身难度的加大，教学的单调、乏味，难以激发大学生物理学习的积极性并发展学生的创新思维。另一方面，部分大学生考上大学后学习、进取意识不断下降，并受外界多种因素影响甚至产生错误认知。上述问题，极易影响大学物理教学工作开展，增加物理教学难度。针对上述大学物理教学工作所存问题，在物理教学中，本文认为，优化传统教师为主体的单一教学方式，采用科学教学方式，为大学生树立正确学习与价值观念，进而优化以往大学物理教学方式所存弊端，在有限教学时间内，学习更多专业课程与物理知识，为专业学习打下坚实基础。

2 翻转课堂应用于大学物理教学工作中的重要性

随着现代教育工作理念与方式的不断更新，传统教学方式弊端逐渐凸显，为做好高等教育工作，应结合全新教育理念，创新以往教学方式，做好大学基础教育工作[1]。就大学物理教学工作加以分析，在部分专业学习时，需要学习更深层次物理知识，提升学生物理知识学习积极性，有利于辅助专业教育工作开展。由于物理知识本身难度较大，且在大学教育工作中，以理论与实验方式存在。长此以往，势必会降低大学生物理课程学习积极性，部分学生，在物理教学中出现抵触心理，不利于物理教育工作开展，难以在较短课堂时间内，为学生传递更多物理专业知识。解决大学物理教学工作存在问题，在实际物理教学工作之中，应结合每个学生特征，为其制定差异化、个性化教学方式，将教学主体位置转移至学生。作为教师，在全新教育理念与背景支持下，应尽快克服传统教育思想所带来的束缚，将学习主动权交给学生，进而优化传统物理教学方式存在问题。因此，在大学物理教学工作中，需借助翻转课堂教学模式，此种全新教学方式，主要针对学生个性与差异，是以学生为主体所设计全新教学方式。将此种全新教学方式，应用于大学理论与实验教学工作中，不仅能调动大学生物理知识学习积极性，更能在此种教育方式中，引入信息化技术，在信息化技术辅助下，构建大学物理翻转课堂。在这一教学方式中，教师能够以问题导入方式为主，使师生直面物理教学知识重难点，进而消化物理专业知识，顺利完成实验操作，并在实验操作中，辅助学生提取实验精华，做好知识巩固工作。相对于以往单一教学实验方式，很多动手能力弱或是处于被动学习局面的大学生，能够借助翻转课堂方式，提升大学生兴趣，提高物理课程教学质量，对当前大学物理教学工作开展具有重要意义。

3 传统大学物理教学方式之弊端

3.1 教学方式相对单一

对大学物理教学工作进行分析，大部分物理教学模式，主体以对物理知识原理进行讲述，若是实验教学，教师在教授的同时进行示范操作，完成教学工作。这一传统教学方式，具有重复性、枯燥性的特征[2]。大学生在重复与枯燥的实验中，只是重复教师师范的过程，难以保障实验结果的精准度，更难以实现对物理知识本质的掌握及突破。例如，在传统教学工作之中，需要花费大量时间，对仪器设备进行讲解，进而导致物理实验时间不断缩减。教学中教师是重要角色，学生要围绕教师的思路学习知识。很多教师在物理课程讲授中，习惯以自我为中心，忽视学生这一群体，难以与学生进行主动沟通与交流。也基于此，当前很多大学生在遇到学习问题时，受课堂氛围或是学习理念的影响，不能主动向教师发出疑问。而在学习过程中产生的疑问，若不能得到及时解决，势必会影响后续物理学习的进展。这些问题对于实现教学目标、拉大教师与学生的距离，对于营造沟通与讨论的学习氛围影响很大。与此同时，受到传统物理教学理念与课堂影响，在大学物理课堂特别是实验教学工作中，学生只是依据教师教授的操作步骤，依葫芦画瓢完成物理实验，这很容易导致学生学习倾向于依赖及盲从，不利于完成后续物理教学与实验工作，难以提升学生物理实验综合素能。

3.2 学校实验设施对教学的影响

就理工科类高校而言，大学物理属于必修课程，在课程讲授的同时也在开展实验教学。而在不少大学，大学物理的实验教学存在仪器设备陈旧、实验场所有限，实验师资配备不足等诸多问题。不少实验，因仪器、设备的不足，教师只是在课程中进行口头描述，很多学生，仅凭教材上的问题描述，难以完成预习或是反思等行为[3]。

4 应用翻转课堂提升大学物理教学效果

4.1 在课前做好知识传递工作

翻转课堂教学方式出现时间相对较晚，要想发挥翻转课堂教学有效性，在物理教学中，作为教师，应结合本节课物理内容，或是实验知识，将这些内容整理出来，并以视频方式，为大学生介绍本节课所学物理知识、实验原理以及实验设备等，并在视频中，为学生介绍数据处理方式。在课前准备工作中，应将学生放在主体位置，在为学生发布视频学习任务同时，需要为学生设置相应疑问，以疑问为学习开端[4]，最大限度激发大学生物理知识学习积极性，并在这一过程中引导学生组成学习小组，如以宿舍作为合作小组学习场所，引导学生在宿舍生活中，对这些物理知识进行分析与探讨。此外，在大学物理教学工作中，做好课前专业指导工作，使学生掌握基本物理教学知识内容，并在课前借助合作、交流等方式，消化本节课所学基本物理知识与实验内容，进而为课堂物理教学工作开展构建良好环境，使翻转课堂方式，逐渐扩展到物理专业课程学习中。另一方面，当学生在以宿舍或是兴趣小组为单位的交流学习中，他们是带着交流及“异议”进入物理课堂学习中的，因此，在课堂中不仅可以变得更加积极，同时也会主动向教师提出疑问。当然，作为教师，当学生提出疑问后，不应直接告知学生答案，而是应在实验过程中，引导学生主动思考、明辨对错，在实验中获知正确内容，以此强化物理知识掌握程度，为后续物理专业课程开展奠定基石。

4.2 物理课堂需做好学生知识的内化工作

翻转课堂的主要目的，是将学生放在教学主体位置，在教学中最大限度调动学生学习积极性，进而完成教学目标，强化学生物理知识理解能力，使教学工作顺利开展。而在翻转课堂教学工作中，教师可以在特定阶段学生所学内容串联到一起，结合教学内容进行串讲。例如，在物理专业知识预习工作中，教师可以结合信息化技术，在信息化技术辅助下，引导学生在网络平台中，针对物理知识点以及学生留言，进行分析与解答。事实上，学生在预先的物理知识点的学习中，对此类问题已做了一定程度的思考，当教师讲解后，可以进一步强化该物理知识点的巩固与记忆。另一方面，对于问题的见解不同的学生会有不同见解与认知，网络平台上学生面们畅所欲言，将物理课程所见、所感与更多学生进行交流，因此学生在网络平台回答呈现的问题，其实也是一个理解错误、纠正过程的阶段。而在这一过程中，也才能使教师全面把握学生存在的问题关键，并对绝大部分学生不理解的问题，进行再次分析与引导。而作为大学物理教师，在为学生解答不同物理疑惑点同时，可以结合自身所学与专业知识，为学生普及、扩展更多内容，引导学生对这一问题进行分析与思考。

因此，翻转课堂可以从不同角度、不同因素，借助网络平台，对各类问题进行深入研讨，让学生真正融入学习、体验学习过程，从而促进大学生物理知识内化与吸收能力。最后，在实际课堂教学工作中，可以借助翻转课堂这一全新教学方式，引导学生，以小组为单位，将课下探讨内容在课上讲述，而教师则在讲台下，对学生讲述内容进行分析，并提出针对性指导意见，使学生明确自身存在的问题与优势，进而激发大学生物理知识学习兴趣。在自主讲述过程中，学生能够不断反思、分析，潜移默化中可以将各类物理知识加以整合，进而强化物理知识吸收能力，使学生物理理论与知识得到重建，进而了解物理知识与内容，使翻转课堂作用得到充分发挥。

4.3 在课后做好知识点扩展工作

在物理课堂教学工作完成后，结合学生本节课表现，引导学生在课后分析知识易错点，做好物理教学知识点巩固工作。当学生充分了解自身存在的问题后，在今后的物理知识学习过程中，会对类问题进行关注，有利于提升物理知识的理解及掌握，将各类专业物理知识，逐渐转换为自身知识体系。与此同时，作为大学物理教师，对于理解难度大的知识点与实验方式，首先应在每节课完成后，及时做好整理工作，并在课后与学生合作，提出全新实验数据处理方式[5]。其次，在物理教学工作完成后，还应合理利用网络资源，引导学生在网络中，收集相关知识内容，并在各类资源支持下，将更多物理知识整理为思维导图，最终将物理知识串联在一起。与此同时，教师可以结合不同小组整理的思维导图，在课后为学生布置扩展任务，使有余力、有兴趣的学生，能够在课后结合思维导图内容，对各类物理知识点进行全面分析，并做好教学知识巩固工作。第三，有条件高等院校物理教师，可以在课后，将各类重难点物理知识制作为微课，帮助学生理解物理教学重难点内容，借助这一过程，做好物理教学知识扩展工作，为翻转课堂物理教学模式应用构建良好环境，使大学物理教学工作获得有序、高质量开展能力。

5 结语

从当前大学物理教学工作加以分析，受传统物理教学理念与方式影响，很多大学生普遍存在大学物理学习困难症，不感兴趣且挂科率较高。因此，解决当前大学物理教学工作存在的问题，使学生的学习由被动转为主动，不仅要创新以往物理教学方式，更要使全新教学方式作用得到充分发挥。这一点上，笔者认为可以对翻转课堂教学方式进行充分、深入的研究。借助这一全新教学模式，将大学生放在物理课堂的主体位置，并使教师意识到学生主体地位，进而利用先进技术，优化传统教学方式，使大学物理教学资源得到充分发挥。只有这样，从不同角度，对物理教学方式进行深度分析，力求在最短时间内找到物理教学有效途径，发挥好课前、课中以及课后的师与生的物理学习的交互效应，使大学物理课堂得到翻转，从而推进大学物理教学质量的有效提升。