初中数学与心育的融合实践

朱彤

【摘 要】 中学阶段是学生接受心理健康教育的最佳时期，长期以来，心理教育被视为班主任的工作。事实上，结合数学课程教学，融入心理健康教育，将“亲情”“友情”“热情”“激情”作为教学策略，用情来感化学生，可以挖掘学生对数学的学习积极性，构建数学学习乐园。

【关键词】 初中数学;心理教育;“四情”融合

皮亚杰提出：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”情感是符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。初中阶段正是学生身心成长的关键期，心理健康教育不仅仅是班主任的事，也是任课教师的共同责任。在初中数学课堂，教师要注重情感的有效刺激与引导，用恰当的方式激发学生健康、积极的情绪体验，促进学生健康心理的养成。本文围绕初中数学与心育融合，提出“四情”教学策略。

一、用“亲情”拉近师生距离，营造良好课堂学习氛围

在初中数学教学中，一些学生没有数学学习“兴趣”，埋怨自己笨，灰心丧气，害怕教师，过度焦虑、沮丧，不愿亲近教师。只有“亲其师”，才能“信其道”。数学教师要想获得学生的信赖，必然要去主动亲近学生，将学生作为“亲人”对待，用心去观察、热爱每一个学生，增进师生间的亲情。学生对教师有亲情，自然会积极参与到教学活动中，教师平易近人有助于营造轻松的学习氛围，当学生遇到学习难点时，能够主动去请教老师，老师能够热情地帮助学生化解疑难，增进学生数学学习信念，让数学学习更积极、更主动。

二、用“热情”来照顾每一颗求知的心，让学生享受数学的快乐

我们常说“十个手指各有长短”。在班级学习中，有的学生对数学充满好感，成绩也好;有的学生学习成绩不理想，对数学极易产生自暴自弃的情绪。面对不同学生，教师要有“热情”，用热情来感染学生、体谅学生，不能厌恶学生，更不能责骂学生。教师要走近学生，不冷落更不疏远学生，细心去发现他们的内心需求，了解学生的思想动态，对成绩不好的学生，要耐心地解答学生的疑惑，特别是对于不同的解题方法，要给予积极主动的帮助，让学生能够逐渐了解数学，喜欢数学。尊重每一个学生，就是要倡导多元化教学。每个学生都有个性特点，教师要尊重他们。在学生的发展中，缺点、犯错是常有的，面对学生的错误，教师不能粗暴训斥，而是要宽容地接纳，理解学生，不能讽刺，更不能挖苦学生，要用爱心来动之以情，晓之以理。在数学教学中，对于成绩差的学生，教师要善于发现学生的“闪光点”，对于学生的点滴进步要给予鼓励、肯定，增强学生对数学的学习信心，让学生能够体会到学习数学的快乐，享受到数学的乐趣。

三、用“激情”点燃数学课堂，带领学生领略数学的奥妙

数学知识本身具有抽象性，单纯地讲解数学知识点，学生感到不好理解，内心易产生抵触情绪，影响数学学习效率。教师要满怀“激情”，创新不同教法，激活学生的数学思维，感悟数学无穷的奥妙。例如在学习“直线与圆的位置关系”时，我们在课堂上引入王维的《使至塞上》一诗，朗读“大漠孤烟直，长河落日圆”，提出问题：利用数学视角来思考“大漠孤烟直”是什么几何图形？结合板书，一条竖直直线，下面是一个平面。如果将太阳看作一个“圆”，将地平线看作一条“直线”，展现“长河落日圆”的壮观景象。从诗歌文学延伸到数学问题情境，鼓励学生发挥想象，对于一条直线、一个圆，两者的位置关系有几种？请动手画一画。如此一来，枯燥的数学课堂顿时充满了乐趣，学生能够从愉悦的文学领域来体会数学的几何直观。同样，在学习“用列举方法求概率”的问题时，我们结合电视购物栏目，结合转轮来观察面板上有5，10，15，…，100共20个数字，每次旋转指针会指向其中的一个数字。如果每个选手有两次旋转机会，转动后得到的数字之和最大不能超过100者胜出，超过100者成绩无效。问题提出：当某选手第一次转动获得5后，再转第二次，则两次数字之和为100的可能性有多大？如果第一次转到的是65，再转第二次有可能“无效”的可能性有多大？如此一来，面对抽象的概率概念，通过趣味、直观的转轮活动，让学生从中认识数学概念。有“激情”的数学课堂，还要体现在教师的语言特色上。在学习“因式分解要分解到不能再分解”时，我们可以用“誓将革命进行到底”来增强语言的幽默感;在教学“分式有意义的条件是分母不能为0，一次函数、反比例函数中的比例系数不能为零，二次函数中二次方的系数a不能为零”时，我们可以将“0”比作“奸细”，提醒学生要当心。学习数学，要激发学生的主动思维力，引领学生从问题探究中获得学习体验。如在学习“n边形的内角和”时，我们提出：前面学过三角形的内角和，如果变成四边形、五边形、六边形，其内角和是多少？请同学们分组讨论求解多边形内角和的方法，并将自己的想法说出来。通过设问、对答、分組讨论等方式，增进学生间的情感交流。

四、用“友情”来建立家校沟通，促进家校共育

在数学教学中融入心理健康教育，教师还要关注学生家长的积极作用。不同学生在不同的家庭教育环境下，其心理发展也有所不同。一些独生子女在家庭中心理承受力较弱，家长要么溺爱学生，要么过于严格，要么简单粗暴，都会影响学生的心理情绪。为此，数学教师在面对学生的不同心理问题时，还要注重与家长的沟通，与家长形成有效的情感互通机制，了解学生在家里的学习情况，在遇到数学问题时，鼓励家长参与到学生的数学辅导实践中。另外，通过家长会等方式，对家长进行心理健康教育，组织咨询、讲座、座谈等活动，让家长了解学生的心理健康问题，并给予正确的引领和观照，充分发挥家庭教育对学生数学学习兴趣的促进作用。

总之，在初中数学教学中，广大数学教师应结合数学课程教学，融入心理健康教育，将“亲情”“友情”“热情”“激情”作为教学策略，用情来感化学生，挖掘学生对数学的学习积极性，构建数学学习乐园，不断提升学生素养。

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