小学数学教学中生活情境的有效构建

高惠超

【摘 要】 随着时代的发展，人们的认识水平已经达到了一定程度，对教育的重视程度也逐渐提高。进行不脱离实际的、让学生寓情于境的数学教学，是现代小学数学教育的目标。本文以小学数学教学中实际情景建设为主要研究对象，进行与小学生实际生活相关的教学分析。

【关键词】 小学数学;生活结合;情景构建;实际教学

随着新课改的不断落实，加强学生素质教育、帮助学生全面发展成为教育界公认的目标。以学生为主体的课堂，逐渐摒弃传统的死记硬背和题海战术，开始重视培养学生的创新意识和实践能力。怎样提高小学生对数学的兴趣，让学生可以在生活中感受到数学的魅力，是现代小学数学教师必须面对的问题。

一、实践和知识的结合，数学随处可见

1.寻找生活和知识的交叉点

教师可以寻找与学生实际生活相关的数学知识，找到确实可应用学生所学的数学知识解决的生活问题。教师可以根据学生的年龄阶段不同摘取对应学生生活中的情景，让学生在切实经历过或真实观察后进行思考，结合课堂所学到的知识，比较题目和生活的关系;教师通过找到理论和实际交叉的空间，让学生在切身感受到通过知识解答实际问题的满足感后，产生对解决题目的兴趣，让学生明白数学知识的学习是可以实际应用的，让小学生们可以感受到数学在实际生活中的应用，而不是看作“对生活无用的理论基础”。

2.不脱离学生生活的情境构想

教师创设情景时不应脱离学生的实际生活，应该结合学生的生活，而不是以教师成人世界经历过的事情改造的生活。例如，教师在进行多边形面积计算教学和面积单位换算教学时，应尽量避免谷仓、机场、工厂等小学生日常生活中可能接触不到的建筑地点，采用学校、小区等建筑物进行问题情境创造，在学生的客观范围内，让学生可以在脑海中构建一个平面示意图，结合实际生活进行计算;在进行单位换算教学时，可以形象化地让学生记住1公顷、1平方米、1平方厘米等面积的大致大小，让学生可以直观、具体地理解面积单位的换算和场景面积的计算，用常识来检验题目的对错。

二、兴趣是最好的老师

1.了解学生生活

教师可以有意识地与学生交流生活中的所感所悟，了解学生在课上、课后或家庭当中的生活和习惯，了解学生感兴趣的事情，进行实际和想象的创造，提出发生在学生实际生活中的问题，让学生进行思考探索。教师可以与学生交流假期或周末的安排、打算或游玩经历;也可以向班主任老师或在家长会与家长进行交流时，了解学生生活趣事，提取学生的生活信息。

例如，教师可以根据学生在“十一国庆假期”到云南坐火车的经历，进行情景问题的创设。“十一出行期间，小明的亲友团一起出发去云南游览玉龙雪山，他们一行共有19个人，15位大人和4个小朋友，小朋友的身高都没有超过1.2m，可以买半价的火车票;到云南的火车票。135元/张，那么小明一行人买火车票一共要花多少钱？”联系学生亲身经历的事实，让学生对问题产生亲切感，产生对解决问题的兴趣。

2.刺激学生兴奋点

教师应提高学生在课堂上注意力的集中度，让学生产生对数学学习的兴趣，自主完成对数学知识的探究。教师可以在与学生交流过程中，收集学生感兴趣的事物，依据学生的兴奋点进行问题情境的创设。

小学数学教师应在课堂上注意学生的一些“特殊小动作”，在课下找到学生们最感兴趣的东西，在学生思维分叉时灵活机智地以学生的兴趣点做吸引，以风趣的方式重新聚集学生的注意力。教师可以结合多媒体图片、音乐、影像等方式吸引学生的注意，在了解学生们感兴趣的事物后，根据学生的兴奋点进行情景建立，让学生在感兴趣的氛围中进行学习。

三、“错误”设置和鼓励问答

1.利用“失误”理解题目

教师可以在讲完某些知识点，设置一些可以被发现的小错误，让学生在初步接触知识时避免这些可能发生的明显的数学错误。教师可以利用情境，让学生站在出题者或题目中人物的角度考虑题目，再以旁观者的眼光进行审查，对比找到正确的思路。比如教师在教导五年级同学进行鸡兔同笼问题的思考时，采用假设方法，让学生融入题目，仿佛他们面前就有一只同时装着鸡和兔的笼子，有时有些学生由于计算或列式错误，最终算出的鸡或兔的个数会带有小数点，比如7.2只鸡、13.5只兔等，如果让学生进行角色转换，仿佛真实的观察到鸡和兔子，就可以找到自己发生的问题;从得数上可以检验出自己的错误。而教师在进行引导时，也可以先让学生数一些具体的鸡和兔子模型的数量，然后提問学生，例如“可以帮老师找到3.5只兔子吗？”让学生在正向思维和反向推导的过程中进入情境，换位角色，自动控制产生错误的情况。

2.鼓励让学生充满自信

教师可以根据学生感兴趣的射击类游戏进行情景创设，在刺激学生兴趣的同时，同时设立简单和困难的题目，让学生可以层层递进，在融入课堂的兴趣环境中，逐步提高对数学学习的自信心，努力向上探究。

比如教师可以创设问题：“你有180发九毫米子弹，你的两个队友也同样需要九毫米子弹，现在需要将180发子弹平均分给你和你的队友共三人，将剩下的子弹留给第四个人，那么你们四个人分别可以分得多少发子弹？”之后可以向六年级学生逐步推进分数的概念：“你的第四个队友牺牲了，你们去拿他剩下的装备。他的盒子里有你需要的5.56毫米子弹200发，你的背包里只可以再装下36发5.56毫米的子弹，那么你最多可以从他的盒子里取走他几分之几的5.56毫米子弹？”这样的问题可以大大吸引学生的注意力，让他们感到教师是与他们有共同话题的，在吸引他们兴趣的同时，让他们无意识中可以进行分数的初步应用。

数学来源于生活，生活离不开数学，教师要贴近学生的生活，让学生可以在实际生活中联想到数学知识，让学生在课堂情境中不脱离实际生活，为学生营造充满烟火气息的数学课堂，培养学生的逻辑思维能力。

【参考文献】

[1]张玉芳.生活情境在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2018（30）：94-95.

[2]林凌燕.小学数学“参与式”课堂教学的实践与思考[J].学周刊，2019（14）：59.

[3]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（11）：34-35.