动手操作玩数学

陆联中

【摘 要】 陶行知先生提出“教學做合一”，《义务教育数学课程标准》也强调数学教学应改变传统的灌输模式，在注重知识的同时，也强化学生动手能力的培养，将学生的综合能力放在首位。文章以具体的教学案例，探讨在小学数学教学中开展动手操作活动，构建互动课堂，实现动手操作玩数学的目的，促进学生综合能力的提升。

【关键词】 小学数学;数学教学;动手操作;综合能力;策略

新形势下的新的课堂观也倡导活动教学，倡导改变传统重知识、轻能力的课堂模式，要求不仅让学生掌握基础知识，也提升动手实践能力。数学是一门实践性很强的学科，并且思维、逻辑性也比较强。小学生以形象思维为主，又喜欢动，开展操作实践活动，让孩子们在玩中学数学，实现“教学做合一”，促进学生动手实践能力的提升，从而提升课堂教学效果。下面，笔者将结合教学实践，对小学数学教学中开展动手操作活动的问题谈几点思考，以飨共享。

一、导入时开展操作游戏活动，激发学生学习兴趣

数学知识较为抽象、逻辑性也比较强，难以激发起学生学习的兴趣，多数学生对数学有一种畏惧感、排斥心理。而兴趣是最好的老师，为此，激发学生兴趣，是提高课堂质量、提高学习效果的首要任务。新课改背景下，多数教师也都认识到激发兴趣的重要性，对于兴趣的激发方法也进行不断的探讨，的确让课堂焕然一新，学生的学习方式也发生了翻天覆地的变化，使课堂不再沉闷、不再低效。

课堂导入是教学的第一个环节，这个环节的导学是否有效直接决定课堂的教学效果。良好的开端是成功的一半。新颖、独特的导入，可以快速吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的兴趣。导入的方法也多种多样，而操作实践活动为主要形式的导入被教师所忽视。以动手操作活动的开展导入新课，更容易激发兴趣，奠定有效课堂的基础。

如《小数的初步认识》的教学时，课堂伊始，教师可以组织孩子们开展“抓硬币”游戏：首先呈现出一个不透明的布袋子，里面装有9个1角的硬币，然后让学生任意抓取硬币，每一个学生抓取后，数一数抓取到几个硬币，并且报出数字，说说是多少钱;让一个学生将硬币全部取出，看看是多少，教师再提出问题：9角够不够1元？再加几个一角够一元？当学生说出“再加1角够一元”时，教师继续问：10个1角是1元，那么9个一角是多少元？刚才你们每一次抓取的硬币是多少元？从而引出“小数”的概念。这样的导入，以操作游戏活动的开展为基础，以问题为导向，激发学生参与的兴趣，也调动学生探究学生的欲望，为有效课堂的构建奠定基础。

二、课堂过程中开展操作活动，诱发学生探究欲望

传统的数学课堂中，教师以“满堂灌”为主要形式，学生被动接受知识，机械训练，学生对学习感到枯燥乏味，缺少学习的兴趣，缺乏主动探究的热情。新课改的终极目的是改变传统的“一言堂”，将课堂的主动权交给学生，让学生经历知识的过程，从而调动学习的欲望，提高学习效率。

改变学生的学习模式，教师首先应放下应试教育的包袱，树立“以生为本”的教学理念，教师设计任务、活动，让学生通过任务的完成、活动的开展，实现“做中学”“学中学”，也因为活动的开展实现课堂的翻转。

如《长方体和正方体》的教学时，通过课前让学生搜集正方体、长方体的实物、学具等主要材料，让学生通过观察、比较等方式，认识正方体和长方体的主要特点：8个顶点、12条棱、6个面，讨论并总结二者的区别：正方体棱长相等、面都是正方形;长方体至少有2个面是长方形，对应的棱长相等。学生通过活动构建了这些知识后，教师可以继续设计操作性的活动，让学生动起来。如让学生用带来的木条、橡皮泥、硬纸板等制作正方体、长方体模型，通过模型制作，进一步帮助学生巩固新知识、强化对新知识的理解和运用。学生在制作模型前，先说说怎么制作;制作过程中，教师指出学生的操作存在的问题，引领他们更清晰地认识正方体、正方体的性质和主要特点……操作活动的开展不仅有助于学生对知识的巩固，也培养学生的动手能力，活动的开展也激活了课堂，激发了学生兴趣，让学生对数学不再畏惧，激发学生主动探究的欲望。

三、课后作业时设计操作活动，激发学生作业的热情

一直以来，课外作业的布置以“题海战术”为主要形式，大量的练习，机械的训练，平添几分枯燥感，让学生对课外作业产生了逆反心理，存在应付差事的现象，作业的积极性不高。改变这种作业形式势在必行。教师应根据学生爱玩、好动的身心特点，少布置一些计算、解决问题的练习，从孩子们喜欢的方法的层面上寻找问题解决的突破口，如设计动手操作为主的作业为作业增添趣味性，也通过操作实践性的作业激发学生对作业的兴趣。

如《多边形的面积》的教学后，教师可以布置以操以作为主的作业，如让学生量一量写字桌、门、窗等的长和宽，计算出它们的面积;让学生测量学校铺设的六边形地砖，记录测量数据，再计算出一块地砖的面积等，通过测量、记录数据、计算，既让学生动脑、动手，也强化学生对多边形面积计算公式的运用，收到既巩固知识，也强化能力的双重效果。

再如《比例尺》的教学后，让学生研究中国行政图，找到两个地方，如南京和上海，用直尺量出地图上的直线距离，再根据地图上给出的比例尺，算一算两地的实际距离大约是多少;在家人的帮助下，询问家、学校、邮局、医院、超市等的实际距离，画出家所在街道的行政区域图，并表明比例尺……操作实践活动的开展丰富了作业形式，让作业不再乏味，也通过这类作业让学生意识到数学学习的价值，从而爱上数学。

在数学教学中运用“教学做合一”，开展动手操作实践活动，符合新课改理念，符合学生认知规律，既激发兴趣，提高参与度，也营建快乐学习氛围，给学生更多的机会展示自我，促进知识和能力、情感三维目标的落实，使课堂更优质、更有效。

【参考文献】

[1]朱菊.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].小学教学参考，2019（33）：27-28.

[2]党国文.动手操作在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2019（32）：57-58.